학습장애 용어 정리

문서 내 토픽

• 1. 학습장애

  학습장애는 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 및 산수능력을 습득하거나 활용하는 데 심한 어려움을 한 분야 이상에서 보이는 장애를 의미한다. 이러한 장애는 개인이 내재하는 지각장애, 지각-운동 장애, 신경체계의 역기능 및 뇌손상과 같은 기본적인 정보처리 과정의 장애로 인해 나타난다.

• 2. 학습부진

  학습부진은 정상적인 지적 능력과 학교 수업을 올바로 할 수 있는 잠재력을 지니고 있으면서도 학습장애, 주의력결핍, 학교생활 부적응, 가정환경, 건강 문제 등의 내적 또는 외적 요인으로 인하여 교육 목표에서 설정한 최저 수준의 학업 성취에 미치지 못하는 경우를 일컫는 용어이다.

• 3. 학습지진

  학습지진은 지능은 보통의 수준 이상이지만 기질적 요인으로 특정 영역에서 학업 성취도가 떨어지는 학습장애와, 정상적인 지적 능력과 학습할 수 있는 잠재력이 있지만 정서적 또는 사회 환경적 요인으로 학업 성취도가 떨어지는 학습부진을 포함한다.

• 4. 신경학적 기능장애

  신경학적 기능장애는 척수와 말초신경, 소뇌기능, 운동기능 및 지각기능에 이상이 생겨서 오는 마비, 기능 상실 등의 장애를 의미한다.

• 5. 신경심리학

  신경심리학은 뇌를 중심으로 하는 신경계와 언어, 인지를 중심으로 하는 심리기능과의 관계를 규명하는 학문이다. 뇌의 손상이 행동과 정신에 어떤 영향을 미치는지 연구하고 있다.

• 6. 대뇌반구

  사람의 뇌는 중앙의 긴 홈을 기준으로 좌우 반구로 나뉘며, 좌뇌에는 수치 인식력과 언어나 문자 이해력, 습관화된 행동을 기억하는 중추가 있고 우뇌에는 시공간 인지력, 그림이나 소리 인식 중추가 있다.

• 7. 선별

  선별은 장애를 가질 가능성이 있어서 보다 구체적인 검사를 받을 필요가 있는 아동을 찾아내기 위해 사용하는 빠르고 간편한 검사이다.

• 8. 의뢰

  의뢰는 선별된 학생이 특수교육대상자인지를 알기 위해 진단 및 평가를 요청하는 과정으로, 학교에서 보호자의 동의를 얻어 '특수교육대상자 진단평가 의뢰서'를 작성하고 교육장/교육감에게 의뢰한다.

• 9. 형식적 검사

  형식적 검사는 인간의 지식, 기능, 성격 및 행동 등을 표준화된 절차와 방법에 의하여 측정하고, 그것을 일정한 규칙에 따라 수량화시키기 위한 검사 도구이다.

• 10. 교육적 배치

  교육적 배치는 특수교육대상자의 교육 장소를 결정하는 것으로, 일반학교의 일반학급, 일반학교의 특수학급, 특수학교 중 어느 한 곳에 배치한다.

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• 1. 학습장애

  학습장애는 개인의 지적 능력과 실제 학업 성취도 사이에 현저한 차이가 있는 상태를 의미합니다. 이는 신경학적, 생리학적, 심리적 요인 등 다양한 원인으로 인해 발생할 수 있습니다. 학습장애 학생들은 읽기, 쓰기, 수학 등 특정 학습 영역에서 어려움을 겪으며, 이로 인해 전반적인 학업 성취도가 낮아질 수 있습니다. 따라서 학습장애 학생들을 조기에 발견하고 적절한 교육적 지원을 제공하는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해서는 학부모, 교사, 전문가 등 다양한 주체들의 협력이 필요하며, 개별화된 교육 계획 수립과 함께 학생의 강점을 활용한 교육 방법 개발이 필요할 것입니다.

• 2. 학습부진

  학습부진은 학생의 지적 능력이나 발달 수준에 비해 학업 성취도가 낮은 상태를 의미합니다. 이는 개인적, 환경적, 교육적 요인 등 다양한 원인으로 인해 발생할 수 있습니다. 학습부진 학생들은 특정 교과목이나 전반적인 학업 성취도에서 어려움을 겪으며, 이로 인해 자존감 저하, 학습 동기 감소 등의 문제를 겪을 수 있습니다. 따라서 학습부진 학생들을 조기에 발견하고 개별화된 교육 지원을 제공하는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 학생의 학습 특성과 요구를 정확히 파악하고, 학생 중심의 교육 방법을 개발하며, 학부모와 교사의 협력을 통해 지속적인 관심과 지원을 제공해야 할 것입니다.

• 3. 학습지진

  학습지진은 학생의 지적 능력이나 발달 수준에 비해 학업 성취도가 현저히 낮은 상태를 의미합니다. 이는 신경학적, 생리학적, 심리적 요인 등 다양한 원인으로 인해 발생할 수 있으며, 학습부진과는 달리 보다 심각한 수준의 학습 어려움을 나타냅니다. 학습지진 학생들은 기초적인 읽기, 쓰기, 수학 등의 학습 기능 습득에 어려움을 겪으며, 이로 인해 전반적인 학업 성취도가 매우 낮아질 수 있습니다. 따라서 학습지진 학생들을 조기에 발견하고 체계적인 교육적 지원을 제공하는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해서는 전문가의 정밀 진단과 함께 개별화된 교육 계획 수립, 특수교육 서비스 제공 등 다각도의 노력이 필요할 것입니다.

• 4. 신경학적 기능장애

  신경학적 기능장애는 뇌와 신경계의 구조적, 기능적 문제로 인해 발생하는 다양한 장애를 의미합니다. 이는 학습, 행동, 감각, 운동 등 다양한 영역에서 어려움을 초래할 수 있습니다. 신경학적 기능장애의 원인은 유전적, 선천적, 후천적 요인 등 다양하며, 조기 발견과 적절한 치료 및 교육적 지원이 매우 중요합니다. 신경학적 기능장애 학생들의 경우 개별화된 교육 계획 수립, 보조 기기 활용, 감각 통합 치료, 행동 중재 등 다양한 접근이 필요할 것입니다. 또한 학부모, 교사, 전문가 간의 긴밀한 협력을 통해 학생의 특성과 요구에 맞는 종합적인 지원이 이루어져야 할 것입니다.

• 5. 신경심리학

  신경심리학은 뇌와 인지 기능, 행동 간의 관계를 연구하는 학문 분야입니다. 이를 통해 학습, 기억, 주의력, 언어, 문제 해결 등 다양한 인지 기능의 신경학적 기반을 이해할 수 있습니다. 신경심리학적 접근은 학습장애, 주의력 결핍 과잉행동장애, 자폐 스펙트럼 장애 등 다양한 발달 및 신경학적 장애의 진단과 중재에 활용될 수 있습니다. 또한 정상적인 인지 기능의 발달 과정과 노화에 따른 변화를 이해하는 데에도 기여할 수 있습니다. 따라서 신경심리학은 교육, 임상, 연구 등 다양한 분야에서 중요한 역할을 할 것으로 기대됩니다.

• 6. 대뇌반구

  대뇌반구는 인간의 뇌를 구성하는 두 개의 반구를 의미합니다. 좌뇌와 우뇌로 구분되는 대뇌반구는 각각 다른 기능과 특성을 가지고 있습니다. 좌뇌는 언어, 논리, 분석적 사고 등의 기능을 담당하는 반면, 우뇌는 공간 지각, 창의성, 감정 등의 기능을 담당합니다. 이러한 대뇌반구의 기능적 차이는 개인의 인지 양식, 학습 스타일, 성격 등에 영향을 미칠 수 있습니다. 따라서 대뇌반구의 특성을 이해하고 이를 교육에 적용하는 것은 학생들의 학습 효과를 높이는 데 도움이 될 수 있습니다. 또한 대뇌반구 손상으로 인한 신경학적 장애에 대한 이해와 중재 방안 마련에도 기여할 수 있을 것입니다.

• 7. 선별

  선별은 학습장애, 신경학적 기능장애 등 특수한 교육적 요구를 가진 학생들을 조기에 발견하고 적절한 지원을 제공하기 위한 과정입니다. 선별 과정에서는 학생의 발달, 학업 성취, 행동 등 다양한 영역에 대한 정보를 수집하고 분석하여 특별한 교육적 지원이 필요한 학생을 선별하게 됩니다. 이를 통해 학생의 강점과 약점을 파악하고, 개별화된 교육 계획을 수립할 수 있습니다. 선별 과정에는 교사, 학부모, 전문가 등 다양한 주체들의 협력이 필요하며, 표준화된 검사 도구와 함께 관찰, 면담 등 다각도의 평가 방법이 활용될 수 있습니다. 효과적인 선별 과정은 학생의 특성에 맞는 적절한 교육적 지원을 제공하는 데 필수적입니다.

• 8. 의뢰

  의뢰는 학습장애, 신경학적 기능장애 등 특수한 교육적 요구를 가진 학생들을 전문가에게 의뢰하여 정밀 진단과 평가를 받는 과정입니다. 이를 통해 학생의 구체적인 어려움과 특성을 파악하고, 개별화된 교육 계획 수립 및 적절한 교육적 지원 방안을 마련할 수 있습니다. 의뢰 과정에는 교사, 학부모, 전문가 등 다양한 주체들의 협력이 필요하며, 학생의 동의와 참여도 중요합니다. 의뢰 대상 전문가로는 교육 심리학자, 언어치료사, 작업치료사, 물리치료사 등 다양한 분야의 전문가가 포함될 수 있습니다. 의뢰 과정을 통해 학생의 특성을 정확히 파악하고, 이에 기반한 맞춤형 교육 지원이 이루어질 수 있도록 해야 할 것입니다.

• 9. 형식적 검사

  형식적 검사는 표준화된 검사 도구를 사용하여 학생의 능력, 성취도, 행동 등을 객관적으로 평가하는 과정입니다. 이를 통해 학생의 강점과 약점, 발달 수준 등을 파악할 수 있으며, 특수한 교육적 요구를 가진 학생을 선별하는 데 활용될 수 있습니다. 형식적 검사에는 지능검사, 학업성취도 검사, 행동 평가 척도 등 다양한 도구가 사용될 수 있으며, 전문가에 의해 실시되고 해석됩니다. 형식적 검사 결과는 학생에 대한 이해를 높이고, 개별화된 교육 계획 수립 및 적절한 교육적 지원 방안 마련에 활용될 수 있습니다. 그러나 형식적 검사만으로는 학생의 전반적인 특성을 파악하기 어려우므로, 관찰, 면담, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 병행하는 것이 중요합니다.

• 10. 교육적 배치

  교육적 배치는 특수한 교육적 요구를 가진 학생들을 적절한 교육 환경에 배치하는 과정입니다. 이를 통해 학생의 특성과 요구에 맞는 교육 서비스를 제공할 수 있습니다. 교육적 배치 결정 시에는 학생의 장애 유형, 장애 정도, 학업 성취도, 행동 특성 등 다양한 요인을 고려해야 합니다. 일반 학급, 특수 학급, 특수 학교 등 다양한 교육 환경 중에서 학생에게 가장 적합한 배치 방안을 선택하게 됩니다. 교육적 배치 과정에는 학부모, 교사, 전문가 등 다양한 주체들의 협력이 필요하며, 학생의 의견도 반영되어야 합니다. 또한 교육적 배치 결정 이후에도 학생의 변화와 요구에 따라 지속적인 모니터링과 재배치가 이루어져야 할 것입니다.