[아동발달]비고츠키의 인지이론 분석

소개글

비고츠키(Vygotsky)의 인지이론을 상세히 분석하고 의의와 한계에 대해 서술했습니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ.비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky, 1896∼1934)
1. 생애
2. 교육사상
3. 교육이론
4. 교육방법

Ⅲ. 비고츠키 이론의 개요와 특성
1. 이론적 개요
2. 이론적 특성
3. 기본전제

Ⅳ. 비고츠키의 이론의 기본원리

Ⅴ. 교육의 원리
1. 교육 원리적 측면
2. 발달과 교수-학습을 촉진하는 전략

Ⅵ. 비고츠키(Vygotsky)의 인지이론
1. 비고츠키 이론의 틀
1) 심리학과 교육의 기본원리
2) 사회적 맥락의 중요성
3) 학습과 발달의 관계
4) 발달에 미치는 언어의 역할
5) 고등 정신 기능
6) 근접 발달 지역

2. 비고츠키의 인지발달 이론
1) 인지발달
2) 언어의 발달
3) 사고의 발달
4) 근접발달영역(ZPD)

Ⅶ. 비고츠키 교육이론의 의의와 한계
1. 비고츠키 교육이론의 의의
2. 비고츠키 이론의 한계

Ⅷ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

Ⅰ. 서 론
게젤, 프로이드, 피아제, 에릭슨 등의 학자들은 아동발달 분야의 전문가들이다. 그들은 아동이 유아기부터 성인기에 이르기까지 어떻게 성장하는지에 관한 이론을 연구하였다.
이들의 연구결과를 통해 부모나 교사들은 아동의 발달을 이해할 수 있고, 발달이 지체된 아이이거나 영재아의 경우와 같이 특별한 도움이 필요한 아이 들을 인식할 수도 있다.
그래서 아이들이 신체적, 사회적, 정서적, 지적으로 어떻게 자라는지 제대로 이해하고 도와줄 수 있다. 이러한 학자들 중에 한명인 러시아의 심리학자 비고츠키(Lev S. Vygotsky)는 1896년에 태어나 1934년 에 세상을 떠났으며 180편이 넘는 논문, 저서 및 연구물을 출판하였다. 그는 어렸을 적부터 결핵으로 고생했으며 이것 때문에 결국 38세의 젊은 나이에 세상을 떠났다.
온 생애에 걸쳐 비고츠키에게는 여러 가지 어려움이 있었는데 그는 유태인이었기 때문에 교육받는 어려움도 겪어야 했다. 러시아 혁명 전 유태인이 대학에 갈 수 있는 숫자는 극히 제한되어 있었으나 비고츠키는 대학에 들어갔고, 아주 우수한 학생이 되었다. 심리학자인 비고츠키는 그의 이론을 그 당시 정치적 독단주의에 맞추어 수정하도록 강력한 압력을 받았으나 그 같은 압력에 굴복하지 않았다.
하지만 사후 몇 년이 지나 비고츠키의 아이디어는 정부로부터 거부당하고 말살되었다. 이 같은 정치적 상황은 그의 제자들의 계속적인 연구에도 크게 영향을 미쳤으나 이들은 위험을 무릅쓰고 용감하게 비고츠키의 아이디어를 확장시키며 정교화 하는 작업을 계속하였고, 1950년대 후반과 1960년 초 지 적 해빙기를 맞아 이들 학자들은 비고츠키의 사상을 새롭게 소생시켰으며 교육학의 여러 영역에 적용시켰다.
비고츠키의 관심은 인지 발달 및 언어 발달에서부터 문학 비평과 특수 교육에 이르기까지 다양하였다. 그는 고등학교에서 문학을 가르쳤으며 나중에 는 사범 대학에서 강의를 담당하였다. 심리학에 깊은 관심을 가지기 시작하였고, 레닌그라드에서 의식에 대한 논문을 발표하였는데 이것이 그를 유명 하게 만들었다.

참고 자료

한순미, 비고츠키와 교육, 교육과학사, 2000
이애란, 비고츠키주의자의 언어적 자기 규제론, 한국학술정보, 2007
JAMES V.WERTSCH, 신건호 외 역, 비고츠키, 정민사, 1995
Wertsch, James V. 비고츠키 - 마음의 사회적 형성,정민사,1995