장애유아 통합교육론

소개

장애유아 통합교육론에 관한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 장애유아 통합교육에 대한 이해
1) 장애유아 통합교육의 개념
2) 통합교육과정이 미치는 영향
2.통합교육의 문제점
1) 통합교육 필요성에 대한 인식 부족
2) 교사의 문제
3) 통합교육 운영상의 문제점
4) 법률적, 재정적인 문제
2. 통합교육 문제점의 개선 방안
1) 사회 인식의 변화
2) 법적․제도적 장치의 정비

Ⅲ. 결 론

Ⅳ.참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
장애아동에 대한 통합교육의 필요성과 중요성이 점차 고조되고, 선진국에서 이뤄진 많은 연구결과들이 보고됨에 따라 우리나라에서도 이에 대한 논의가 점차 일고 있다. 과거에는 일반유아와 장애유아의 분리교육을 당연하게 여겼지만 최근에는 통합교육에 대한 관심이 높아지고 있다. 통합교육이 장애아동과 일반아동에게 미치는 긍정적인 효과에도 불구하고 제대로 준비되지 않은 물리적 통합교육은 오히려 장애아동에게 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 따라서 보다 성공적인 통합교육을 위한 프로그램의 운영이 전제되어야 할 것이며 이를 위해 우선적으로 통합교육의 실행에 있어서 교육현장에서 직면할 수 있는 문제점들을 분석하고 해결하고자 하는 노력이 중요하겠다. 따라서 여기서는 현재 통합교육의 질적 향상에 걸림돌이 되고 있는 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력들을 다음과 같이 정리해 보았다.

Ⅱ. 본 론
1. 장애유아 통합교육에 대한 이해
1) 장애유아 통합교육의 개념

① 장애유아
우리나라의 경우, 장애유아에 대한 별도의 기준이 마련되어 있지 않기 때문 에 다음과 같은 기준이 3-5세 장애아동을 포함한 학령기의 모든 장애 아동에 게 적용된다. 즉, 특수교육진흥법 제2조 제2항에 의하면, ‘특수교육 대상자’라 함은 제 10조의 규정에 의하여 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사 람을 말한다고 규정되고 있으며, 동법 제 10조의 규정에 의하면 시각장애, 청 각장애, 정신지체, 지체장애, 정서장애(자폐증포함), 언어장애, 학습장애의 일 곱 가지 장애 범주 중 하나로 진단되거나 기타 교육인적자원부령이 정하는 장 애로 진단된 아동을 말한다. 그러나 학령 전 아동에게 학령기 아동과 같은 장 애 분류 및 진단․평가 기준을 그대로 적용하는 것에 대해 유아특수교육 분야에 서는 많은 논란과 문제점이 제기되어 왔고, 최근 미국 IDEA 수정법인 공법 105-17(1997)은 유아특수교육대상자의 범위를 0세부터 최대 9세로 확대하 고,

참고자료

· 김윤정(2004), 「장애아동의 통합교육에 과한 연구」,석사학위 논문, 상명대학교 정치경영 대학원 사회복지학과 사회복지전공
· 유희순(2003), 「통합교육이 장애유아와 일반유아의 기초학습 준비기능에 미치는 영향」, 공주대학교 특수교육대학원 청각장애전공
· 윤기종(2003), 「한국장애학생 통합교육의 발전과정과 정책방안 연구」, 석사학위 논문,
· 강남대학교 특수교육대학원 특수교육전공
· 황인덕(2001), 「통합교육의 물리적 환경 실태와 개선방안」,석사학위 논문, 공주대학교
· 특수교육대학원 초등특수교육전공
· 행복한 교실 만들기 ( http://www.hanssam.net )
· 에듀넷 특수교육 정보 ( http://www.edunet4u.net )
· 통합교육 사례연구 ( http://www.zape.co.kr/diary/edu.htm )
· 원재연의 특수교육사랑 ( http://sedu.netian.com/4-8.htm )