초등 사회 교과서 재구성

소개글

초등 사회교과서 3학년 1학기 2-2. 우리 고장 사람들이 하는 일 단원을 교과학의 구조에 근거하여 비판하고 재구성하였습니다.

목차

1. 머리말
2. 단원 개관
1) 단원 소개
2) 단원의 목표
3) 단원의 구성
3. 교과서 재구성의 실제
1) 해당 단원 비판의 이론적 근거
2) 교과학의 구조에 근거한 해당 단원 비판
4. 결론
* 참 고 문 헌

본문내용

1. 머리말
지역사회는 학습자들이 주로 생활하고 활동하면서 경험을 쌓고 문제점을 발견하여 그 해결책을 위해서 사고하며 인격형성에 가장 중요한 시기를 보내는 활동무대이다. 따라서 교육을 통해 자신이 살아가는 지역사회에 대한 이해를 증진시키는 일은 참으로 중요하다. 사회과에서 지역화 학습은 이러한 중요성에 기초하여 지역사회 현상을 바탕으로 지역 자료를 활용하여 지역사회의 구체적 사실과 현상에 관하여 의미나 본질을 학습하도록 구성된 것이다.
지역학습이 제대로 되기 위해서는 다음의 몇 가지가 실행되어야 한다. 우선은 교재의 지역화를 위해서는 교육 과정의 목표와 내용을 지역 실정에 알맞게 재구성해야 한다. 또한 고장 및 시. 도의 생생한 사례를 수집, 활용함으로써 고장이나 지역을 바르게 이해하도록 도와야 한다. 이를 통해 학습자는 자신이 살고 있는 고장의 발전을 위한 일에 참여할 수 있는 기반을 익히며, 자신의 지역 이해에 기초하여 다른 공간의 이해의 폭도 확장될 것이다.
지역학습을 위해서 교사와 학습자들은 지역사회의 사실과 현상을 이해하기 위해 관련 자료를 수집하고 분석, 정리하여 활용할 수 있어야 한다. 이를 위한 자료 구성 과정에서 관심을 두어야 할 것이 있다. 우선 지역 사회의 사실과 실태에 따라 사회과 지역학습의 목표와 내용이 결정되는 것인 만큼, 지역사회 모든 것이 사회과의 생생한 자료가 되는 것이다. 또한 지역사회 자료를 수업에 투입, 적용하기 위해서는 조사, 수집, 정리, 보관 등의 절차와 과정을 통하여 효과적으로 다루어야 한다. 그리고 학습자 주변에서 손쉽게 접할 수 있으며, 친근감이 있고, 아동의 발달 수준에 맞는 다양한 지역화 자료 활용이 필요하다.

참고 자료

초등학교 교사용 지도서 사회 3-1, 교육부
한면희, 2001, 「사회과 교육」, 교육과학사
이영희, 2005, “탄력적 환경확대법에 따른 사회과 교육과정 재구성”, 한국교원대 교육대학 원 석사학위 논문
조성욱, 2005, “지리교육에서 지역규모 인식”, 「한국지리환경교육학회지」, 제13권