[역사교육]우리 역사교육의 문제와 대책

소개

역사교육과에서 역사교육론에 해당하는 과제로,
우리 역사교육의 문제와 대책에 관해 심층적으로 교과서면, 교사면 등에 대해 분석한 과제임다..
설문조사 자료가 근거로 제시되어 있어 매우 객관적입니다.
A+ 자료입니다. 훌륭한 도움이 되시리라 믿습니다. 많은 이용 부탁드립니다...^^&

목차

1. 서론

2. 본론

(1) 역사교과서의 문제
(2) 역사교사와 역사교육
(3) 해결방법의 모색

3. 결론

■ 참고문헌 ■

본문내용

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그러나 학생들이 국사에 관심을 갖지 않는 이유는 교과서 서술방식의 문제인 듯하다. 현재 역사교과서의 서술형태는 역사적 사실을 단순 기술한 것으로 학생들에게 활발한 토론과 고민을 유도해내지 못하고 그저 읽기만을 강요하고 있다. 예를 들자면 삼별초의 항쟁 등에 대하여 서술할 때 강화도에서 제주도까지 이동을 보여주는 지도와 이들의 대몽항쟁의 성격을 개괄적으로 기술하였을 뿐 이러한 내용을 알 수 있게 해주는 원사료에 대한 언급이 없다. 그러므로 학생들은 교과서를 아무생각 없이 암기할 뿐 역사적 사실에 대하여 스스로 생각해볼 수 있는 기회를 잃게 된다. 이는 곧 역사에 대한 흥미를 반감시켜 암기과목으로서의 이미지만을 더욱 강화시키게 되는 것이다.

(2) 역사교사와 역사교육
‘교육의 질은 교사의 질을 넘을 수 없다’라는 말은 교육의 문제를 논할 때 흔히 들을 수 있는 말이다. 그만큼 학교에서 교사의 역할이 중요하다는 의미일 것이다. 아무리 좋은 교재와 뛰어난 학생이 있다하더라도 발문과 같은 수업 진행을 하는, 가르치는 교사의 역량이 부족하다면 수준 높은 교육을 할 수 없다. 우리 역사교육의 문제에서도 교사 양성과정의 문제와 더불어 교사의 전문성문제가 지적되고 있다.
교사 문제에 대해 이야기 하면 교사의 자질을 파악하는데 3시간 이면 된다는 말이 있다. 1991년부터 임용고사가 시작되었다. 교육학 1시간, 전공 2시간으로 1차 합격 여부가 갈린다. 학생들을 가르친다는 것은 크게 보면 미래를 밝게 하는 하나의 방법일 수 있는 작업인데 단 3시간으로 가린다는 것은 납득이 가지 않는 일이다. 개인적으로는 임용고시라는 자체가 납득이 되지 않는 것이 사실이다. 사범대에 들어왔다는 것은 선생님이 되고 싶어서 들어오는 것이다.

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참고자료

· 김한종, 『역사왜곡과 우리의 역사교육』, 책세상, 2001
· 김한종․정선영 외, 『역사교육의 이해』, 삼지원, 2001
· 한국역사연구회 엮음, 『20세기 역사학, 21세기 역사학』, 역사비평사, 2000
· 전국역사교사모임, 『우리아이들에게 역사를 어떻게 가르칠까?』, 휴머니스트, 2002