[교수-학습] Thorndike와 Skiner의 행동주의이론과 Bandura의 사회인지이론

소개글

쏜다이크와 스키너의 행동주의 이론과

반두라의 사회인지이론에 대한 자료입니다.

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목차

1. Thorndike

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. Thorndike의 생애 및 업적

Ⅲ. Thorndike의 연결주의 교수-학습이론
1) 결합과 시행착오학습
2) 연결주의 학습이론의 학습법칙
3) 전이이론으로서의 동일요소설

Ⅳ. Thorndike의 연결주의 교수-학습이론의 적용

Ⅴ. Thorndike의 연결주의 교수-학습이론의 한계점

Ⅵ. 맺는말



2. skiner

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. Skinner의 생애 및 업적

Ⅲ. Skinner의 조작적 조건화와 교수-학습이론
1) 조작적 조건화의 기본원리
(1) 강화(reinforcement)의 유형
(2) 벌(punishment)
(3) 강화계획(reinforcement schedules)
(4) 강화의 상대성
(5) 조형(shaping)

Ⅳ. 강화계획의 교육적 적용
1) 행동을 고무시키는 방법
2) 바람직하지 않은 행동에 대처
3) 지침 ; 처벌의 이용

Ⅴ. 교육에 대한 시사점
1) 강화와 벌의 효과적 사용을 통한 행동수정
2) 프로그램 수업(Programmed Instruction)
3) 개별화 수업체제(Personalized System of Instruction, PSI )
(1) 개별적인 공부의 강조
(2) 자신의 학습속도 유지
(3) 숙달과제의 단위화
(4) 보조 동료교사의 활용
(5) 보조 수업방법들의 활용
4) 학급의 운영
5) 수업목표
6) 조건부 계약: 학습계약

Ⅵ. 조작적 조건화 교수-학습이론의 비판점

Ⅶ. 맺는말


3. bandura

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. Bandura의 생애 및 업적

Ⅲ. Bandura의 사회인지 이론
1) 타인 관찰에 의한 학습

2) 관찰학습의 요소
(1) 주의집중 단계(attention phase)
(2) 파지 단계(retention phase)
(3) 재생 단계(reproduction phase)
(4) 동기화와 강화(motivational phase)

3) 교수에 있어서 관찰학습
(1) 새로운 행동을 가르침
(2) 이미 학습한 행동을 고무시킴
(3) 억제의 강화와 약화
(4) 주의를 집중시킴
(5) 정서를 각성시킴

Ⅳ. 관찰학습을 이용한 교육방법

Ⅴ. 교육에 대한 시사점

Ⅵ. 사회인지 이론의 평가 및 전망

Ⅶ. 맺는말

본문내용

Ⅰ. 들어가는 말

Thorndike의 가장 위대한 업적 중의 하나는 인간에게 적용할 수 있는 정보들을 얻을 수 있는 계기가 될 수 있도록 많은 동물실험을 수행한 점이다. 또한 미국의 실험심리학자들의 관심을 학습이론으로 돌리게 함으로써 학습심리학의 발전에 기여했다는 점을 들 수 있다. 그는 거의 동시대 사람인 Pavlov와 Watson과 마찬가지로 실험에서 피험자가 보이는 행동반응에 관심을 가졌다. 단지 그들과 다른 점이 있다면, 그가 연구한 행동은 반사적인 행동이 아니라 자발적인 행동이라는 것이다. 즉, Pavlov나 Watson이 습관형성의 일차적 수단으로 근접(인접)을 강조한 반면에, Thorndike는 강화의 원리에 많이 의존했다는 점에서 차이점을 보인다. 그는 특정한 자극과 자발적 행동 사이의 연결에 의해 새로운 행동이 형성됨으로써 학습이 이루어진다고 보았다. 따라서 지금부터는 Thorndike의 이론적 기초가 되는 주요법칙과 개념들에 대하여 살펴보고, 그것이 교육에 어떻게 적용되고 있는지 살펴보도록 하겠다.


Ⅱ. Thorndike의 생애 및 업적

학습이론의 근간을 세운 Edward Lee Thorndike(1874~1949)는 미국의 심리학자로서 실험심리학에 기초한 학습이론을 발전시켜 교육심리학(학습심리학) 분야를 개척하였을 뿐만 아니라 심리검사(교육측정･평가)의 발전에 많은 공헌을 하였다. 그는 평생 78권의 책을 포함하여, 논문 및 모노그라프 등 무려 507편의 저작을 남긴 학자로도 유명한데, 모든 것을 항상 측정하려고 노력하였으며, 60세가 될 때까지 2만 시간 이상을 과학서적과 잡지를 읽는데 투자하였다.
그는 미국 Massachusetts 주에서 감리교 목사의 둘째 아들로 태어났다. 총명하고 이상적이었던 그의 부모의 엄격한 가정 분위기로 인하여 그는 예의바르고, 근면하면서도 수줍음이 많고 신중하면서 절재하는 소년으로 자랐다.
그 후 1893년 Wesleyan 대학교에 입학하여 문학에 관심을 보였다. 그래서 그는 2학년이 될 때까지 심리학이라는 단어를 거의 들어본 적이 없었다. 하지만 그 당시, William James의 『Principles of Psychology (1890)』를 읽고 크게 감명을 받았다.

참고 자료

･ 전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
･ 김아영 외 5인 공저(1998). 교육심리학. 학문사.
･ 신명희 외 3인 공저(1998). 교육심리학의 이해. 학지사.
･ 엠파스 백과사전, http://100.empas.com/pentry.html?i=1504820&v=45