장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요

소개글

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

I. 서론
영유아기는 자신의 경험을 통해 세상을 탐구하고 배우는 단계로 주변 환경에서 경험을 통해 지식을 습득하고 개발하는 과정을 거치며 자연스럽게 성장한다. 이런 영유아기의 호기심과 탐구 정신을 자극하고 발달 단계에 맞게 지원해야하는데 이는 장애영유아에게 동일하게 적용 된다. 영유아기는 놀이를 통해 사회적, 정서적, 신체적 발달을 이루는 중요한 시기로 상호작용을 통해 탐구하며 문제를 해결해야하는데 장애영유아도 놀이와 상호작용을 통해 발달 할 수 있다. 장애영유아는 다양한 장애와 개별적인 요구사항을 가지고 있기 때문에 적절한 교육과 보육서비스를 받지 못할 경우 발달의 기회를 놓치고 더 심각한 문제가 생길 수 있다. 국가와 사회는 장애 영유아의 특별한 요구를 충족시키지 위한 적절한 교육 및 보육 서비스를 제공해야 한다. 그리하여 필자는 장애영유아의 일반적인 교수방법을 이론적 배경을 알아보고 각 교수 방법에 따른 사례를 제시하고 그에 대한 견해를 적어보고자 한다.

II. 본론
1. 장애영유아의 일반적인 교수방법의 이론적 배경
(1) 장애영유아 교육의 역사적 배경
1920년대 이전에는 교육의 기능적 목적을 강조함으로 교육은 실제적인 삶에 직접적 관련이 있어야함을 강조한 듀이의 실용주의와 정신지체아의 교육 가능성을 입증한 몬테소리의 감각중심교육이 주를 이루었다. 1920년대 이후 교육에 대한 과학적 연구가 시작되어 질문지, 일화 기록법, 관찰법 들의 아동 연구방법론이 도입되고 손다이크의 행동주의 프로그램, 프로이드의 극대화 놀이, 작업 활동, 표현 활동 프로그램으로 유아의 정서불안 방지에 이론적 기초를 제시하였다. 게젤은 평균적인 행동 발달 목록을 통해 발달 진단의 가능성을 열었으며 1960년대 현트와 블룸의 조기 경험의 중요성을 지적 능력 발달 연구를 통해 입증하였다. 또, 피아제, 비고츠키 등의 발달심리학자들의 성인과 아동 간 또는 또래 간 상호작용의 중요성에 관한 연구들이 다양하게 보고 되었다.

참고 자료

발달장애인 교수방법 – 이소현 교수 <이화여자대학교 특수교육학>
장애영유아의 통합교육,영유아 보육 프로그램 개발과 평가 – 유기쁘미<블로그>
서명 <특수교육의 이해>, 김동일,고은영 외 지학사 2019
네이버 지식백과 - <일발교육 주도> 특수교육학 용어사전