교육과정 개발과 설계 1장~5장 요약

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목차

1. 제1장. 교육과정의 개요
2. 제2장. 교육과정 개발의 예비단계
3. 제3장. 교육과정 개발 과정
4. 제4장. 교육과정 설계
5. 제5장. 상황 분석
6. < 질의서 >

본문내용

1장에서는 교육과정과 연관된 중요한 개념들을 소개한다. 교육과정의 성격, 교육과정의 정의, 잠재적 교육과정, 조작적 전략으로서의 교육과정, 학교 수준 교육과정 의사결정, 학교중심 교육과정 개발, 교육과정 개발에 대한 개요 등을 다룬다.
첫째, 교육과정의 성격에 대해 살펴보자. 교육과정은 체계적 교육과정, 교과 교육과정, 특정 학교/기관 교육과정의 범주들 중 어느 하나에 해당된다. 그러나 책에서는 학교에서 사용되는 교육과정의 용법에 초점을 두고 있다. 교육과정에 대해 가지는 가장 일반적인 견해들은, Glatthorn(1987)이 제안한 유형들로부터 실질적으로 확장되는 것으로 볼 수 있는데 이상적이거나 권장되는 교육과정, 자격 부여 교육과정, 의도된 혹은 쓰여진 교육과정, 가용한 혹은 지원된 교육과정, 실행된 교육과정, 성취된 교육과정, 달성된 교육과정으로 기술된다. 이처럼 미묘한 차이에 따라서 교육과정을 구분 하였지만 실제에서는 보통 교육과정이라는 한 가지 용어로 혼합되어 버린다. 그러면서도 공통적인 근본적인 특징을 가진다. 학습자들을 위해 설계된 공식화된 교수요목이며, 학습 성과들을 결정하려고 시도하는 의식적인 계획이며, 학습을 촉진시켜주는 어떤 구조의 형식이라는 점이다.
둘째, 교육과정의 정의에 앞서 교육과정의 특성화를 설명한다. 특성화는 어떤 사물의 명칭보다는 폭넓은 개념화를 나타냄으로써 관련 개념들을 지각하고 이해를 촉진시키는 방식의 일종으로 말한다. 교육과정의 특성화를 살펴보자.
교과로서 교육과정은 가르칠 내용 체계에다 교과를 결합시키는 것으로 교육과정을 묘사하며, 교과 내용은 전통적인 학문적 학과에 의해 축적된 지혜의 산물로 본다. 즉, 교육과정을 교과와 동일시 하게 바라본다.
경험으로서 교육과정은 교육과정을 학습자가 교육적 맥락에서 마주치는 일련의 경험으로 본다. 경험에 비추어서 반성하게 되며, 그 결과 그 교육과정 맥락에서 자신의 사고와 행동을 조정하고 점검하려고 애를 쓰게 된다.

참고 자료

없음