Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오.

소개글

"Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오."에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Goh & Burns 2012의 말하기 과제 유형
1) 의사소통의 공백 과제
2) 토의 과제
3) 개인 과제
2. 한국의 계절과 날씨에 관련된 수업 계획안
1) 말하기 전 단계
2) 말하기 단계
3) 말하기 후 단계

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌 및 출처

본문내용

Ⅰ. 서론
‘Teaching Speaking: A Holistic Approach’는 케임브리지대학 출판국에서 2012년 출판한 Christine C. M. Goh와 Anne Burns가 쓴 책이다. 말하기의 과정, 기술, 특징, 교수법 모델 등 말하기의 본질에 대한 포괄적이면서도 통찰력 있는 설명을 제공하고 있다.
Goh & Burns에 따르면 말하기 과제는 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화할 수 있다. 본론에서는 위 3가지의 말하기 과제를 유형별로 예를 한가지씩 제시하고, 의사소통 공백 과제의 예를 말하기 수업 단계에 맞게 수업 계획안을 제안해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. Goh & Burns 2012의 말하기 과제 유형 : 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제
1) 의사소통의 공백 과제
의사소통의 공백 과제는 대화 참여자들이 가지고 있는 정보를 공유하기 위한 상호작용적 말하기 유형이다. 하위 유형으로는 정보 차 과제, 맥락 차 과제로 나뉜다.
정보 차 과제는 서로가 가진 정보를 공유하여 과제를 수행하는 것을 뜻한다. 맥락 차 과제는 두 사람이 가지고 있는 정보가 같은데, 서로의 배경지식이 다르기에 맥락의 차이를 활용하여 과제를 수행하는 것을 의미한다.

참고 자료

Christine C. M. Goh&Anne Burns(2012), Teaching Speaking: AHolistic Approach, Cambridge University Press
배움사이버평생교육원(2024), 외국어로서의한국어표현교육론 강의안
조위수(2008), 과제 중심의 한국어 말하기·듣기 연계 교육 방안, 부산외국어대학교 대학원 박사 논문
김선옥(2015), 의사소통 능력 향상을 위한 한국어 말하기 과제 개발 연구, 전남대학교 대학원 석사학위논문
정여훈 외 5인(2020), 의사소통 능력 향상을 위한 한국어 초급 표현 교재 개발의 원리와 실제, 연세대학교 언어연구 교육원 한국어학당
곽해진(2021), 초급 한국어 학습자를 위한 온라인 말하기 과제 활동 연구 : 2급 학습자를 대상으로, 중앙대학교 대학원 석사학위논문
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