한국어문학 교수학습과정안 세안(정지용 향수를 바탕으로)

소개글

"한국어문학 교수학습과정안 세안(정지용 향수를 바탕으로)"에 대한 내용입니다.

목차

1. 단원명 : 정지용 ‘향수’

2. 단원의 개관

3. 단원의 목표

4. 교재연구
가. 교재 구성
나. 본 학습에 활용한 문학 이론 – 반응 중심 문학 수업

5. 학습자 실태 및 교실 환경
가. 학습자 실태
나. 교실 환경

6. 차시별 지도 계획

7. 지도상의 유의점

8. 단원의 평가 계획
가. 평가 방향
나. 평가 방법
다. 평가 결과의 활용 계획

9. 본시 교수·학습 활동의 실제
가. 단 원
나. 학습 목표
다. 교수·학습 과정안 (1,2차시 – 80분)

본문내용

1. 단원명 : 정지용 ‘향수’

2. 단원의 개관

‘고향’이란 인간이 근원적으로 가지고 있는 그리움의 공간으로, ‘고향에 대한 그리움’은 시대나 지역을 막론하고 보편성을 가지고 있다. 외국인 유학생 학습자 역시 이러한 정서에 쉽게 공감할 수 있을 것이며, 정지용의 ‘향수’를 읽고 시적 상황을 이해하고 자신의 정서를 표현하고 공유할 수 있을 것이다.
(송기한, 2002: 9)에 따르면 ‘향수’는 인간의 근원적인 감성과 원초성을 일차적인 감각으로 풀어냄으로써 정서의 진폭을 크게 울리는 작품이며, 모든 인간 속에 있는 고향에 대한 향수를 원초적인 감각으로 접근함으로써 인간의 심연, 우리의 심연 속으로 매우 호소력 있게 다가온다고 하였다.
정지용의 ‘향수’는 특히나 한국의 토속적인 소재와 향토적인 느낌을 느낄 수 있는 시어를 사용하고 있고, 다양한 감각적 심상과 표현법, 후렴구 등의 서정 갈래 구성 요소들이 서로 어우러져 주제를 형상화하고 있어 학습자들은 작품을 감상하면서 자연스럽게 서정 갈래의 특성을 이해하고, 한국 문화 이해와 더불어 문학 감상 능력의 향상을 꾀할 수 있을 것이다.

<중 략>

나. 본 학습에 활용한 문학 이론 – 반응 중심 문학 수업

1) 학습 모형 선정의 배경
반응 중심 문학 수업은 문학 작품에 대해 학습자가 주도적인 위치에서 자신의 반응을 자유롭게 표현하고 또 공유함으로써 문학의 주인이 되는 것이다. 텍스트는 하나의 고정된 실체가 아니라 다양한 맥락에 따라, 또 학습자의 경험과 가치관에 따라 그 의미가 달라진다고 가정할 때 교수자 중심의 이론 전달은 학습자들의 다양한 반응을 촉진하고 문학의 가치를 내면화하기 어렵다는 점에서 한계를 가진다.
심미적 읽기를 통해 학습자들이 작품에 대한 자신들의 반응을 충분히 표현하고 나눈 후에는 원심적 읽기로 작품을 명료화하는 작업이 필요하다고 보고, 원심적 읽기로 해석을 명료화하는 단계에서는..

<중 략>

참고 자료

경규진(1995), 문학교육을 위한 반응 중심 접근법의 가정 및 원리. 국어교육, 87(0), 12-17쪽.
손양숙(2019), 외국인 한국어 학습자를 위한 한국문학 교육 연구 - 한국어 교육기관 내 한국문학 의 실제. 국제어문학회 학술대회 자료집 2019.
송기한(2003), 정지용의 「향수」에 나타난 고향의 의미, 우리말글, 28, 9쪽.
오재영(2011), 반응중심 시조 교수-학습 방법 연구, 국내석사학위논문 경북대학교 교육대학원.
윤영(2013), 한국어교육에서 학습자의 능동적 참여를 위한 문학교육 방법 연구 - 반응 중심 문학교 육의 비판적 수용을 바탕으로 -, 언어와 문화, 9(2), 234쪽.