한국어 교육을 위한 외국어 교수법 ) 1. 의사소통 중심 교수법에서 과제 중심 교수법에 따른 과제의 정의, 구성요소, 교육적,실제적 과제에 대해서 논문들(5-10편)을 읽고 인용해서 정리, 자기 생각 등

목차

1. 의사소통 중심 교수법에서 과제 중심 교수법에 따른 ①과제의 정의, ②구성요소, ③교육적/실제적 과제에 대해서 논문들(5-10편)을 읽고 인용해서 정리, 자기 생각 등을 쓸 것.
2. 문법 교육의 목표, 필요성 및 흐름(FonFs, FonM, FonF)에 관하여 논문들(5-10편)을 읽고 인용해서 정리, 자기 생각 등을 쓸 것.

본문내용

1. 의사소통 중심 교수법에서 과제 중심 교수법에 따른 ①과제의 정의, ②구성요소, ③교육적/실제적 과제에 대해서 논문들(5-10편)을 읽고 인용해서 정리, 자기 생각 등을 쓸 것.
과제 중심 교수법의 정의란, 과제(Task), 구체적으로 실생활 과제를 중심으로 학문을 지도하는 교수 학습 방법의 일원이다. 특히, 언어 지도와 관련해서 과제 중심 교수법은 문법 중심 교수요목으로 대표되는 전통적 교수요목에 기반한 영어 수업보다, 과제를 통해 언어 수업을 진행할 때 더욱 장점이 두드러진다. 왜냐하면 과제를 중심으로 진행하였을 때, 언어의 형식과 의미, 이 두 가지 측면을 모두 집중적으로 교육할 수 있기에 학생들의 의사소통 능력을 훨씬 균형 있게 향상할 수 있기 때문이다. 따라서 학생들의 영어 능력을 균형적으로 발달하기 위해 교육적 과제와 실생활 과제, 발산형 과제와 수렴형 과제를 수행하는 것이 좋은 결과를 불러온다고 볼 수 있다. 과제 중심 교수법을 원활하게 활용하기 위한 기본 원칙으로는 총 다섯 가지를 이야기할 수 있다. 첫 번째, 학생들은 의미와 목적이 분명한 의사소통을 포괄하는 상호작용에 참여함으로써 언어를 학습할 수 있다. 두 번째, 과제는 분명한 의사소통을 교실에서 유발할 수 있는 도구가 될 수 있다. 세 번째, 과제로서는 교수가 특별하게 고안한 교육적 과제 혹은 교실 밖의 실생활에서 도출할 수 있는 실생활 과제가 존재한다. 네 번째, 과제는 언어적 요구와 특징에 기반하여 난이도를 계열화할 수 있다. 다섯 번째, 문법의 경우에는 과제를 수행하면서 자연스럽게 학생들이 자연스럽게 습득하는 결과이므로 이러한 이유로 전통적인 문법 중심의 교수요목은 이 과정에서 필요하지 않다는 가정이 존재한다. 과제 중심 교수법은 의미 협상, 주목하기, 재구조화로 대표되는 2 언어 습득 이론에 기반하였기 때문에 의사소통을 효율적으로 활용할 수 있는 외국어 교수 학습을 이루어지게 하는 효과적인 교수 방법으로 자리를 잡아 왔다. 또한, 국내의 경우에는 6차 교육 과정을 거친 이후에 영어교육의 주된 목적이 학생들의 영어 의사소통의 발달이라는 공통 목표로 설정되기에 7차 교육 과정에서는 과제가 수업의 주된 운영 도구가 될 수 있다는 주장이 존재한다.

참고 자료

윤순일 and 정소영. 2021. <고등학교 중국어 교과서 문법 기술의 제 문제 ― 형태 초점 교수법(FonF)을 중심으로>. 중국 어문 논총. 경상대학교 국제지역연구원, 광운대학교.
백재파. 동아대학교. 2020. <한국어 교육에서 입력중심 FonF와 출력중심 FonF의 효과에 대한 메타분석>
<Differential effects of FonF and FonFS on learning English lax vowels in an EFL context>. 2019. Farhad Tabandeh, Ahmad Moinzadeh, Hossein Barati. University of Isfahan.
<FonF와 PBL의 절충적 문법 수업 사례 연구. 임진숙. 부산외국어대학교. 2020.
<한국과 일본 영어 교과서에 나타난 FonF 기법에 대한 통시적 연구 ‒영어 교육과정 개정 전/후 중학교 교과서 비교를 중심으로‒>. 박신향. 대구한의대학교. 2021.