시각 장애 아동의 일반적 특성에 따른 지도 방법을 자신의 의견을 제시 하여 기술

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시각 장애 아동의 일반적 특성
1) 시각장애 아동의 인지적 특성
2) 시각장애 아동의 언어적 특성
3) 시각장애 아동의 심리·사회적 특성
2. 시각 장애 아동의 일반적 특성에 따른 지도 방법
1) 인지적 특성에 따른 음악교육
2) 언어적 특성에 따른 읽기교육
3) 심리·사회적 특성에 따른 미술교육
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

시각장애 아동의 읽기 초반 능력은 촉각을 통하여 문자를 지각하고 지각한문자를 음성기호로 옮기는 저차원의 능력으로서, 이러한 읽기 능력의 기반이 되는 능력을 음운처리능력(음운인식, 음운적 작업 기억)이라고 할 수 있다. 따라서 이러한 음운처리능력의 부족이 곧바로 읽기 능력의 부족 즉, 문자해독 능력 또는 읽기 유창성의 부족으로 연결될 수 있으며, 적기(점자를 배우기 시작하는 학령기 초)에 진단 및 중재가 이루어지지 않고 방치될 경우, 문자매체의 의미를 파악해내는 독해력의 부족과 같은 고차원의 읽기장애를 낳게 됨은 물론 중고등교육을 거쳐 성인기에 이르기까지 학습 부진 및 학습 장애 또는 생활 기술 부족 등의 결과를 초래할 수 있다. 따라서 본론에서는 시각 장애 아동의 일반적 특성에 따른 지도 방법을 자신의 의견을 제시 하여 기술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 시각 장애 아동의 일반적 특성

1) 시각장애 아동의 인지적 특성
Lowenfeld(1987)는 실명이 인지 발달에 미치는 세 가지 제한성으로 경험의 범위와 다양성이 제한되는 것, 보행능력이 제한적인 것, 환경과의 상호작용에서 제한적인 것을 이야기했다. 맹 아동은 보행능력에 제한이 있어 환경 탐색의 기회가 부족하고, 보행기술을 습득한다 해도 타인의 시각적인도움과 정보를 필요로 한다. 그들은 스스로 새로운 경험에 접할 수 없고 다른 감각수단에 의존해야 하기 때문에 지식을 습득하는 데 어려움을 느낀다. Napier(1973)는 청각과 촉각이 형태와 공간을 지각할 수 있게 한다 하여도 해와 별, 달과 같이 멀리 있거나 산이나 강처럼 큰 것, 불타는 것이나 끓는 물처럼 위험한 것 등 촉각으로 관찰하기 어려운 경우가 있다고 하였다. 이런 경우에는 모형을 사용하거나 다른 사람의 설명을 통해서 발달되기 때문에 시각장애 아동은 의미를 특정 단어와 연결시키는 데 더 오랜 시간이 필요하다.

참고 자료

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