[아동과학지도] 아동과학 지도를 위한 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대해 논하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법의 이론적 기초
2. 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법
1) 상호작용적 교수법
2) 상호작용적 교수법의 목적
3) 상호작용적 교수법의 특징
4) 상호작용적 교수법의 장단점
5) 상호작용적 교수법의 교수단계
3. 시사점

Ⅲ. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

상호작용적 교수법이란 유아들이 그들의 주변세계를 좀 더 잘 지각할 수 있도록 하는데 목적을 두고 아동들이 조사를 통해 궁금해 하는 것에 대한 답을 아동 스스로 얻도록 지원하는 교수법이다. 이 교수법은 주제에 대해아동들이 갖고 있는 개념을 사전에 알아본 후, 유아에게 질문하게 하여 개념을 명료하게 한다. 그리고 아동으로 하여금 자신에게 의미 있는 사항을 탐구․조사하게 하는 것이다. 이때 아동들은 탐구․조사를 하기 위한 시간이 필요하며 탐구․조사활동을 통해 필요한 기술을 발달시킨다. 아동들은 자신들이 발견한 것을 발표할 기회를 가짐으로써 사후 개념망을 형성한다. 학습의 진전 정도는 아동이 주도권을 갖기 때문에 사전 개념망과 사후 개념망을 비교함으로써 알 수 있다. 따라서 본론에서는 아동과학 지도를 위한 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대해 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법의 이론적 기초

구성주의는 역사적으로 오래 전부터 철학자들이 지식이란 무엇이며, 인간이 지식을 어떻게 형성하게 되느냐에 대한 물음, 즉 인식론(epistemology)에 관한 논쟁에서 비롯되었다. 즉 인식론은 인식적, 방법적 탐구 활동을 통하여 지식에 대한 본질적인 의미를 밝히려는 것으로, 이러한 인식론적 관점에는 객관주의 인식론과 주관주의 인식론으로 구분할 수 있으며, 주관적 인식론에 근거하고 있는 것이 구성주의이다.

구성주의에서는 지식, 학습, 학습자, 학습단계, 교사역할의 관점에 대해 다음과 같이 제시하고 있다. 지식이란 세상에 객관적으로 존재하는 것이 아니라 유아가 주변 세계에 대해 관찰하고 탐구함으로써 주관적으로 구축하는 것이다. 따라서 지식습득이란 교사에 의해 주도될 수 없으며 유아 개개인이 경험을 통하여 의미를 파악하고 구성하는 것이라고 가정한다.

참고 자료

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박선홍(2007). 상호작용적 교수법에 기초한 물에 관한 과학활동에서 나타나는 유아의 개념이해와 태도변화. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.