지적장애 통합교육

목차

1. 통합교육을 위한 일반적 지침

2. 교사의 역할 및 교수방법
1) 교사의 역할과 태도
2) 교수방법

본문내용

지적장애가 있는 아동이 일반학급에 성공적으로 통합되기 위해서는 여러 가지 면에서 교사의 배려가 필요하다. 학급의 학생들에게 적절한 오리엔테이션을 함으로써 또래들 간에 지적장애 아동이 소외되지 않고 잘 수용될 수 있는 기초를 만드는 일도 중요하다. 다시 말해서, 장애 아동의 사회적 통합을 위한 교사의 노력이 필요하다는 것이다.

장애에 대한 지식을 갖추고 장애를 개인별 능력의 다양함으로 인정할 수 있도록 하는 등의 교수적 배려와 함께 모의 장애체험이나 장애인 초청 또는 특수학급 견학 등을 통해서 장애를 접할 수 있게 하는 것도 좋은 방법이다. 장애 아동이 학급에 들어온 후에는 또래와의 상호작용이 증진될 수 있도록 또래교수, 협력학습 등을 통하여 환경적 여건을 조성하고 기회를 만들어 주는 노력이 필요하다.

장애인이 등장하거나 장애와 관련된 도서를 학급문고에 비치하는 것도 좋은 방법이다. 지적장애 아동이 행동 문제를 보이는 경우도 있으므로, 이에 대한 교사의 적절한 대처도 필요하다. 단순히 문제행동을 '지적장애 때문에' 라고 규정하지 말고, 아동의 입장에서 그러한 행동을 하는 원인을 체계적으로 분석하고자 하는 노력이 선행되어야 한다. 벌을 주는 등의 방법으로 표면적으로 나타나는 행동 자체만을 없애려고 하는 것은 장기적인 측면에서 볼 때 효과적이지 못하므로 문제행동의 기능적 분석을 통해서 근본적인 원인을 찾아 해결해야 한다.

통합된 지적장애 아동을 위한 교육내용은 다른 장애 아동의 경우와 마찬가지로 각자의 개별화된 교육 계획에 의거해야 한다. 지적장애 아동은 일반 교육과정 이외에 장애정도와 특성에 따라 기능적 학업교과를 학습하거나, 일반적인 학습준비기술의 습득에 중점을 두기도 한다. 장애 정도가 심하여 학업교과의 학습이 어려운 경우에는 일상생활 중심의 교육과정을 사용한다.

참고 자료

없음