[교육평가] 학교평가 문제점 진단 (미국,영국,프랑스 등 선진국 사례를 통해)

소개글

2002년도 자료이므로, 본문에 나온 각 출처 홈페이지에 가서 변화를 확인할 것

목차

1. 서론
1) 한국사회에서 학교평가의 의미
2) 학교평가의 개요

2. 학교평가의 필요성

3. 외국의 학교평가
1) 영국
2) 뉴질랜드
3) 호주
4) 미국
5) 프랑스
6) 일본
7) 평가의 기준 및 내용
8) 평가 방법 및 절차

4. 학교평가의 문제점 진단
1) 평가의 기준 및 내용 측면
2) 평가의 절차 및 방법 측면
3) 평가의 결과 활용 측면

5. 한국의 학교평가를 위한 조건 정비

본문내용

-한국사회에서 학교평가의 의미

12년이라는 한국의 공교육 과정을 순탄하게 거친 보통의 학생들에게 학교는 학생을 평가하는 주체이지 평가를 받는 대상이 아니다. 다만 학교도 평가를 받는다는 사실이 학생들과 관련되는 때는 장학사가 감사를 나와서 학생들이 학교내부를 깨끗이 청소해야만 할 때뿐이다. 그래서 학교를 평가한다는 말은 학생들에게 부정적인 느낌으로 다가온다. 학생들의 입장에서 학교평가는 ‘학교가 무엇인가 잘못한 것이 있어서 장학사들이 학교 행정 사항을 검열하여 잘못을 들추어내는 일’로 여겨진다. 그러나 그것은 교육청의 감사기구가 행하는 일을 극단적인 면모로 받아들인 것이지 학교평가의 정확한 개념이라고 할 수는 없다. 학교평가는 그보다 목표지향적인 측면에서 개념지어진다. 다시 말해서 평가의 목표가 학교간의 서열화나 상대적 경쟁에 있는 것이 아니라 현장 교육의 질 개선을 격려하는 데에 있음을 원칙으로 하여 이루어진다는 말이다.
학교의 교육활동을 지도․조언한다는 점에서 학교평가와 장학활동은 구별하기 어려운 점이 있다. 그러나 본래 장학이라는 말은 영어의 supervision을 번역한 것으로서(윤정일 외, 2001) 학교평가와 굳이 구별을 한다면 할 수는 있다. supervision은 superior와 vision의 합성어로서 어원적으로 우수한 사람이 위에서 감시한다는 의미를 가지고 있다. 우리나라에는 이것이 장학으로 번역되어 ‘지도․조언을 통한 수업의 개선 (백현기, 1964)’에서와 같이 ‘학업을 장려한다’는 의미로 쓰이지만 현장에서 실제로 이루어지고 있는 장학활동은 지도․조언과 같은 학업장려활동보다 그 어원에 충실하여 검사․감독과 같은 감시활동에 초점을 맞추고 있다. 이런 실정에서 학교평가의 올바른 실시는 장학활동과는 또 다른 측면에서 한국의 교육 질 개선에 큰 몫을 담당할 것으로 보여진다.

-학교평가의 개요

학교평가의 대상은 고등학교 이하의 각급 학교를 포함한다.

참고 자료

김신일 외 (1989). 「한국교육의 현단계」. 교육과학사.
백순근 (1997. 7). “학교평가에 대한 선진외국의 동향.” 「학교평가의 과제와 발전 방향」. 한국교육평가학회 학술세미나 발표논문집.
백현기 (1964). 「장학론」. 을유문화사.
윤정일 외 (개정) (2001). 「교육행정학원론」. 학지사.
이인철 외 (2001). 기획연재 “교육이 희망이다: 선진국선 학교평가 공개 경쟁 유도.” 「동아일보」2001년 10월 26일.
한국교원단체총연합회 (1998. 11). 「학교평가제도 개선방안」.