학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐

소개

특수아상담
학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐을 서술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학습장애의 정의와 진단 기준
2. 학습장애아의 특성
3. 학습장애아의 중재 방법
4. 학습장애아 지도 교사의 자세

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
오늘날 ‘학습장애’에 대한 논의가 비교적 활발하게 논의되고 있는 상황이다. 학습장애 정의에 대한 구체적 연구와 담론이 이어지며 그에 대한 이해도가 높아지고 있는 것이다. 그리고 이러한 흐름에 발맞추어 학습장애를 갖고 있는 학습장애아에 대한 보다 적절한 중재 방법 및 지도 방법에 대해서도 다각적인 접근과 연구가 이루어지고 있다. 이런 와중 학습장애아를 지도하는 교사는 보다 정확하고 구체적인 학습장애에 대한 이해, 그리고 학습장애를 적절히 지도하고 안내할 수 있는 중재방법에 대한 탐구가 중요하다. 나아가 학습장애아와 상호작용하는 과정에서 겪는 다양한 상황들을 고려하여 교사로서의 다짐을 다잡는 것 역시 주요한 교사 역할이 된다고 생각한다. 이런 이유에 입각하여 이번 연구에서는 학습장애에 대한 개념적 이해, 학습장애아에 대한 특성 등을 살펴보기로 한다. 또 각종 상황에서 학습장애아를 어떻게 중재할 수 있는지를 탐구하는 한편 학습장애아를 지도하는 교사로서의 태도와 자세에 대해서 소고하는 시간을 갖기로 한다.

Ⅱ 본론
1. 학습장애의 정의와 진단 기준
1) 정의
학습장애에 대한 깊이 있는 이해를 위해서는 단편적으로 단어 자체에 접근하기보다 장애가 가진 본질에 대해서 알아볼 필요가 있다. 사실 학습장애라는 용어가 처음 사용되기 시작한 것은 1960년대부터의 일이다.

참고자료

· 최은주, 학습장애아를 위한 디지털 콘텐츠 상호작용성 설계 전략, 한양대학교 석사 학위논문, 2009.
· 장미숙, 학습장애 정의와 진단·평가에 대한 특수학급교사의 이해 및 실태, 대구대학교 석사 학위논문, 2010.