장애영유아를 위한 교수환경의 의미와 구성기본원칙을 설명하고 학습자가 장애아를 지도하는 교사 입장에서 어떠한

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장애아지도
주제: 장애영유아를 위한 교수환경의 의미와 구성기본원칙을 설명하고 학습자가 장애아를 지도하는 교사 입장에서 어떠한 교수환경을 구성하고 싶은지 서술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애영유아를 위한 교수환경의 의미
2. 교수환경 구성 기본원칙
3. 나의 교수환경 구성계획

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

성공적인 장애아 지도를 위한 주요 요소 중 하나가 바로 교사가 구성하는 학급 환경이다. 이와 같은 학급 환경에는 사회적 및 정서적인 환경과 함께 물리적인 환경이 포함된다. ‘환경 속에 인간’이라는 말을 들어 보았을 것이다. 그런 말이 있을 정도로 인간은 늘 자신의 환경으로부터 영향을 받는다. 그와 같은 영향들은 크고 또 작으며, 직접적이기도 하고 간접적이기도 하다. 특히 나이가 어리면 어릴수록 환경에 대한 의존도 및 영향에 대한 노출은 커지고 직접적일 수 있다. 그런 의미에서 볼 때 유아가 하루 중 상대적으로 긴 시간을 보내는 교육기관의 환경 구성은 매우 중요한 기제라고 말할 수 있을 것이다.
왜냐하면 유아교육기관의 실내외 환경은 유아의 발달과 성장에 지대한 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 특히 장애 유아의 경우라면 더욱 환경으로부터 큰 영향을 받을 수 있다. 유아의 성장 및 발달 특성에 적합한 환경을 구성해 주는 것은 장애의 여부를 떠나서 모든 유아에게 무척 중요한 일이다. 그런데 장애 유아의 경우 교육에서 제약을 받을 수 있는 경우의 수가 많다. 따라서 좀 더 깊은 배려가 요구된다. 즉, 교수환경에 대한 배려가 필요한 것이다. 이에 나는 본 과제를 통해 장애영유아를 위한 교수환경의 의미에 대해 알아보고자 한다. 그에 대한 구성기본원칙을 설명해 보고, 내가 장애아를 지도하는 교사의 입장이라면 어떠한 교수환경을 구성하고 싶은지에 대해 서술해 볼 것이다. 관련 내용은 본론과 같다.

참고 자료

유구종 외, 유치원 물리적 환경 변인이 유아의 사회·정서 능력에 미치는 영향, 한국유아교육학회, 2014.
노진아 외, 장애 유아 교육 환경에서의 긍정적인 행동지원의 실태 조사 연구, 한국유아특수교육학회, 2009.
차필경, 장애통합보육시설의 물리적 환경 실태 및 물리적 환경에 대한 교사 인식, 덕성여자대학교 일반대학원, 2012.