특수교육의 학문적 성격과 패러다임 이동

목차

1. 특수교육의 학문적 위치
2. 특수육의 패러다임 이동

본문내용

1. 특수교육의 학문적 위치

우리나라의 특수교육은 분리교육 중심 체제다. 특수학급을 분리교육의 한 형태로 볼 수 있으며, 특수학교 역시 중증장애학생을 위한 분리교육 체제의 한 형태이다. 이와 같이 특수교육을 분리교육으로 본다면, 일반교육과 대비되는 또 하나의 교육체제 혹은 일반교육에 종속하는 하위 교육체제로 인식될 수 있다. 그러나 특수교육의 기본 가치는 통합교육이며, 이로 인해 특수교육은 일반교육과 대비되거나 종속하는 교육체제가 아니다.
그렇게 보기에는 특수교육의 전문성과 특수성이 너무나 뚜렷하고 다양하기 때문이다. 특수교육학의 학문적 성격은 사회과학의 네 가지 패러다임 속에서 설명될 수 있는데(Skrtic, 1991), 전통적인 관점에서 특수교육학은 객관적 ․ 미시적 관점을 반영하는 기능주의의 최극단에 그 학문적 위상이 있었다.

특수교육은 단순히 장애를 가진 개인의 기능성을 교정하는 학문이 아니다. 또한 특정 관점에 의한 이론이나 접근방법으로는 특수교육의 전문성을 살리기 어려우므로, 특정 이론적 ․ 방법적 관점을 토대로 합치되기보다는 사회과학의 다중 패러다임적 성격을 모두 지니는 것이 이상적이다.
따라서 김병하(1998)는 미래의 특수교육학의 위상 정립을 위해 아래 페이지의 그림과 같은 대안적 모델을 제시하였다. 그림에서 가운데 원이 특수교육학이 정립해야 할 위상이며, 짙은 부분은 특수교육학의 독자적 패러다임이다.

참고자료

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· 공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
· 장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
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· 인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
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