[영재아교육] 영재아동 교수방법 및 전략

목차

I. 창의력 신장을 위한 교육

II. 영재의 창의성 함양을 위한 주요 교수전략
1. 확산적 사고 전략
2. 브레인스토밍
3. 속성 열거와 재 정의
4. 대안탐색

III. 키팅의 창의력 구성요소

IV. 교육과정 요소

V. 참고문헌

본문내용

특수한 요구와 능력을 가진 이들에게는 그들의 요구와 능력에 맞는 차별화된 교육과정 및 교수모형을 제공해야 한다(Watte & Diezmann, 2003). 흔히 영재아동은 교사주도의 강의나 설명식 수업보다는, 유사한 능력의 또래와의 협동이나 독립학습을 선호하며, 일반아동이 결과 지향적이며 외재적인 동기 성향을 갖는 것에 반하여 과정 지향적이며 내재적인 동기유형을 갖는다고 보고되고 있다(Pyryt, Sandals, & Begoray, 1998).
또한 교사에 의해 철저하게 구조화된 안정되고 평이한 과제보다는 도전적이고 복잡하며 추상적인 과제를 선호한다(Corno & Snow, 1986; Heller, 1999).
벡(Beck, 2001)은 특수학생의 독특한 학습양식과 교사의 교수전략 간의 일치 정도는 학생의 성취에 큰 영향을 미친다고 보고, 교사는 학생이 선호하는 학습양식을 고려하여 수업계획을 세울 필요가 있다고 제안하였다.

I. 창의력 신장을 위한 교육

영재아동을 위한 교수 ․ 학습의 전략은 창의력을 높이는 목적으로 이루어진 내용들이 많다.
주제 선택이나 진행 속도 등에서 아동의 흥미와 능력이 충분히 고려될 수 있는 개별학습(individualized learning)과 또래 간 협동학습(cooperative learning) 제시모형과 탐색, 개념 도입, 개념 응용의 세 단계를 거쳐 개념 습득과 사고력 개발을 목표로 하는 순환학습(Learning Cycle Model), 문제발견, 아이디어 발견, 해결방안 탐색, 실행 및 수용방안 탐색의 제 단계에 걸쳐 창의적 문제해결을 실습하는 창의적 문제해결 모형(Creative Problem Solving Model)이 있다.

파네스(Parnes, 1987)의 창의적 문제해결력 모형, 트레핑거(Treffinger, 1986)의 자기 주도적 학습모형, 랜줄리(Renzulli, 1997)의 심화학습 3단계 모형의..

<중 략>

참고 자료

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