통합교육 환경에서의 장애학생 교수방법

목차

I. 교수적 수정
1. 교수환경의 수정
2. 교수적 집단화 형태의 수정
3. 교육 목표의 수정
4. 학생반응 양식과 평가방법의 수정

II. 보편적 설계

본문내용

공동체인 학급에서는 모든 학생들이 가치 있는 구성원으로서 소속감을 느끼며 서로 배려하고 지원적이며, 갈등을 민주적으로 해결할 수 있다. 학급에 공동체 문화가 형성되었을 때에만 구성원들의 다양성이 배타적인 요소가 아니게 된다. 그리고 무엇보다도 교수방법에서 모든 아동에게 효과적인 교수방법을 적용할 수 있어야 한다. 그래야만 학생들은 개인차에 따른 실패를 경험하지 않게 된다. 개인의 차이를 옹호하는 학급환경은 다양한 학습, 신체적 ․ 정서적 ․ 사회적 욕구를 가진 학생들을 환영하는 환경을 제공한다. 학생들의 다양성을 수용하기 위해서는 우선 교사부터 학생들의 다양성을 인정해야 한다. 다양성의 수용을 넘어서 개인차와 다양성을 적극적으로 환영할 수 있어야 한다.
본 자료에서는 장애학생의 통합교육이 점차 확대되고 있는 교육환경의 변화에 부응하는 효과적인 교수방법으로서 교수적 수정과 보편적 설계에 대해 설명하고자 한다.

I. 교수적 수정

장애학생을 통합학급의 유의미한 구성원으로 포함하기 위해서는 교사가 한 교실에서 단위 수업 시간 내에 다양한 형태의 수업을 진행해야 한다. 즉, 대다수의 일반학생을 대상으로 수업을 진행하면서도 한편으로는 장애학생을 위한 수업을 동시에 진행해야 한다.
이를 위해서는 수업내용 제시, 개별연습 방식, 평가 방식 등 여러 가지 측면에서 조정이 이루어져야 한다.
교육과정이나 교수 활동에서의 이러한 노력을 교수적 수정(instructional adaptation)이라고 한다. 장애학생들의 학습을 촉진하는 교수적 수정의 사용은 통합교육 환경에서 장애학생이 성공적으로 참여하는 것을 돕는다는 입장이다(Friend & Bursuck, 1996).

참고 자료

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