한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야

소개글

외국어로서의한국어문법교육론
주제: 한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기 쓰기 등의 활동 등의 교수 방법도 포함 하십시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. -느라고
2. -는 바람에

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

한국어 교사에게 있어서 한국어 문법에 관한 지식은 필수적인 것이라고 말할 수 있다. 하지만 문법을 이해하고 활용하는 것과 문법을 학습자들에게 가르치는 것 즉, 교수(teaching)는 다른 개념이다. 이 말인 즉 교사가 문법을 잘 이해하고 또 알고 있다고 하여 학습자들에게 자신이 알고 있는 문법의 내용을 쉽게 잘 가르칠 수 있는 것은 아니라는 말이다. 한국어를 모어로 삼고 있는 한국인 화자들이 한글 문법에 대해서 자연스럽게 의식하지 않고 발화한다고 해서 한글 문법의 체계 및 규칙에 관한 질문에 체계적이고 논리적으로 설명할 수 있는 것이 아닐 것이다.
그와 마찬가지로 한국어를 가르치는 교사들이 문법을 지식적으로 잘 알고 있다고 하여도 학습자들에게 명확히 그것을 설명하는 것은 결코 쉬운 일이 아닐 것이다. 더구나 학습자들이 실질적인 언어의 환경에서 그것을 잘 활용할 수 있도록 만들기 위해서는 어떻게, 어떤 문법을 가르치고 또 연습시켜야 하는지에 대한 문제를 겪을 수밖에 없는데, 이 모든 것은 각자 다른 양상의 문제라고 말할 수 있을 것이다.
일반적으로 문법 중심의 수업 설계를 수행하기 위해서는 특정 문법에 관한 지식 탐구가 우선적으로 이루어 질 수 있어야 한다.

참고 자료

양명희 외, 외국인을 위한 한국어 문법과 표현, 집문당, 2016.
이금희, 연결 표현 '-는 바람에, -는 바람에, -는 통에, -는 김에, -는 탓에'에 대한 연구, 국제한국어교육학회, 2007.
노미연, 중급학습자를 위한 이유 표현 교수 방안 연구 : '-느라고, -길래, -는 바람에'를 중심으로, 한국문법교육학회, 2010.
김경화 외, 한국어 이유 표현 ‘-느라고’와 ‘-는 바람에’에 대하여, 한국텍스트언어학회, 2012.