한·중·일 3국의 다문화정책과 교육의 비교 연구

소개글

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목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구배경 및 목적
2. 선행연구 검토
3. 연구방법

Ⅱ. 다문화정책의 국가별 역사와 현황
1. 한국의 정책 연구
2. 중국의 소수민족정책과 다원일체화교육
3. 일본의 다문화공생사회의 추구

Ⅲ. 다문화교육의 국가별 특징과 비교
1. 한국의 다문화교육
2. 중국의 다원일체화교육
3. 일본의 다문화공생사회 다문화교육

Ⅳ. 결 론

참고 문헌

본문내용

한국사회에서는 다양한 문화, 피부색, 언어 등을 가진 이들을 포용하고 함께 살아가기 위한 다양한 정책을 시행하고 있다. 이런 추세가 지속된다는 전제하에 여러 민족과 인종이 활발히 교류하는 글로벌 시대의 일원으로 역할을 담당하기 위해서 다문화교육의 필요성이 갈수록 높아지고 있다. 나라마다 처한 여건이 다르듯 다문화교육(multicultural education)의 중심과제 역시 다르다. 다문화교육에 대해 김정호(2009)는 사회를 이루는 민족구성원이 다양한 다민족국가에서 이들을 주류사회로 편입시키기 위한 노력의 일환으로 시작되어 점차 이들에 대한 공평한 교육의 기회를 제공하고 더 나아가 모든 사회계층, 성별, 인종 및 문화적인 집단들이 학습을 통해 균등한 기회를 갖기 위한 노력의 일환으로 발전한 일종의 교육개혁운동으로 보고 있다. 이 경우 다문화교육은 단순히 민족이나 인종에 관한 것만을 다루는 것이 아니라 성, 장애, 사회계층 등에 대한 편견이나 고정관념을 다루게 되는 교육이므로 다민족으로 구성된 나라에 국한된 교육이 아니라(문명희·유효순, 2014), 다른 것’을 존중하며 ‘차이’가 ‘차별’로 되지 않도록 하여(강경옥·왕언려, 2014) 다인종·다문화사회 국가라는 틀 안에서 그들의 문화를 이해하고 인정하며 새롭게 발생한 상황에 대한 올바른 인식을 바탕으로 함께 어울리며 살아가게 만들어주는 것(박소민, 2009)으로 인식되어야 한다. 미국이나 호주, 캐나다처럼 국가형성단계부터 다양한 이주민들이 참여하여 교육정책이 입안되는 시점부터 다양한 문화의 융합을 고민해 온 경우와 달리 한국, 일본, 중국은 절대 다수를 차지하는 문화적 공동체 내부에 존재하는 소수의 이주민 혹은 소수민족들의 문제를 다루어야 하기 때문에 서구의 사례와는 다른 접근방식과 정책적 차이를 보이게 된다. 오랜 시간 동안 단일민족의식을 바탕으로 하고 있는 한국사회는 동질성을 중시하며 단일민족국가라는 개념에 기초한 결집력과 자부심을 강조하고 가르쳐왔으며 외국인과 외국문화는 동화시켜야 할 이방인으로 인식되어져 왔다.

참고 자료

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