『역사교육과 역사인식』 김한종 외 6 (갈색책) 1~7단원 내용정리

소개글

김한종 외, 『역사교육과 역사인식』 갈색책 목차에 따라 정리한 내용입니다. 6단원까지 꼼꼼히 정리했습니다.

목차

Ⅰ. 역사 학습의 인식론적 모색
Ⅱ. 역사적 사고력의 의미와 하위범주
Ⅲ. 역사교사의 인지적 특성이 역사 수업에 미치는 영향
Ⅳ. 비판적 역사읽기와 역사 쓰기
Ⅴ. 역사 수업도구로서 내러티브의 구성형식과 원리
Ⅵ. 내러티브 양식의 역사 서술체제 개발성형식과 원리
Ⅶ. 포스트모던 역사이론의 ’민족‘ 논의와 역사교육

본문내용

역사 학습에 관한 담론에 있어 대표적인 교수학습 이론으로는 근대철학을 대표하는 행동주의 이론과 포스트모더니즘 철학을 대표하는 구성주의 이론이 있다. 행동주의 이론에는 대표적으로 강의식 수업이 있는데 교육을 받고 학생의 행동이 긍정적으로 변화하는 것을 교육의 목표로 설정한다. 행동은 외재적으로 보이는 것이기 때문에 구체적인 관찰이 가능하고, 따라서 근대적 요소에 가까운 것으로 이해할 수 있다. 한편 행동주의 이론은 학습과정에서 일어나는 학생의 사고와 같은 내면의 변화를 평가하는 것에는 미흡하다는 비판을 받는다. 구성주의 이론은 포스트모더니즘의 회의주의적, 상대주의적인 지식의 변화 가능성 사상의 이론을 받아들여 학생 스스로 지식을 구성하는 수업을 지향한다. 이 때 학생들이 역사지식을 구성하는 과정 인지와 능력을 길러주는 교사의 역할이 강조되며 대표적인 학자로는 문제해결능력(반성적 사고)을 강조한 듀이와 역사적 사고를 강조한 와인버그가 있다. 한편 이러한 구성주의 이론은 역사 사실에 관한 지식을 소홀히 하기 쉽고 내용보다 과정을 지나치게 중시하는 경향으로 흐를 수 있다는 비판을 받기도 한다.
역사교육 담론의 중심에 있는 역사적 사고는 역사학의 인지 영역의 독자성을 강조하는 영역 고유 인지이론(관념론)을 근거로 역사 지식과 방법론적 측면의 특수성을 강조한다. 역사 지식은 일반적 사회과학의 지식과는 다르며, 방법론적 측면에서도 감정이입, 추체험, 재연 등을 활용하는데 이들 방법은 역사교육의 고유한 것이라 말한다. 다시 말해, 역사적 사고는 전이가 불가능한 영역이며 문학적, 심리학적 감정이입과 다르게 인지적 특징을 가지고 일회적이며 비과학적이라는 것이다. 이러한 논의는 역사학과 역사 교과의 독자성을 강조하는 것으로 이어진다. 한편, 역사적 사고는 지나치게 강조될 경우 역사적 사실에 대한 가치판단이 이루어지기 어려울 수 있다는 점에서(탈가치화) 비판을 받기도 한다.

참고 자료

『역사교육과 역사인식』, 김한종 외 6, 책과함께, 2005.05.31