통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임
2. 통합교육의 협력적 접근에서 협력내용
3. 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 협력방안
4. 협력을 통한 기대효과
5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

유아 통합교육을 통해 장애유아들은 일반유아들과 함께 구성된 진보된 교육환경을 통해서 발달이 촉진될 수 있다. 통합교육을 받은 장애유아들이 얻은 교육 성과는 분리교육에서 얻은 성과와 같거나 그 이상인 것으로 보고되고 있으며, 통합교육에 대한 사회적 관심의 증가는 유아교육 기관, 일반유아들의 가족, 기관의 전문가들 간에 통합교육에 대한 수용적이고 긍정적인 인식의 변화를 가져오고 있어 장애유아 통합교육은 점차 증가하고 있다. 따라서 본론에서는 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고, 협력을 통한 기대효과에 대해 서술해 보겠다.

본론
1. 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임
1) 일반교사의 역할과 책임
Blankenship & Lilly(1981)는 통합교육에서 일반교사의 역할을 다음과 같이 정의하였다. 첫째, 일반교사는 교육 팀의 일원으로서 학업과 행동에 문제를 보이는 아동을 평가 절차에 참여하도록 의뢰하고, 개별화 프로그램에 참여하여 아동의 현재 수준과 관련된 정보를 제공하는 역할을 해야 한다. 둘째, 통합교육 체제 안에서 장애아동들이 대부분의 시간을 일반학급 교실에서 보내게 되므로 일반교사는 특수교사와 협력하여 장애아동에게 적절한 교재 및 교수 방법을 같이 적용하여야 한다.
셋째, 통합학급 안에서 적절한 교육을 수행하기 위해서는 우선 장애아동의 문제 행동을 통제해야 하므로 특수교사와 협력하여 문제행동에 대한 교육이 교실에서 일반화 될 수 있도록 돕고 문제행동을 통제하는 역할을 해야 한다.

참고 자료

교육과학기술부(2011). 특수교육 교육과정. 저자.
권현수(2010). 특수교사와 일반교사의 협력에 관한 연구 고찰. 특수교육저널: 이론과 실천.
김정혜, 최성욱(2012). 특수학급교사의 통합학급교사와의 협력경험에 대한 사례. 교사교육연구.
김주혜, 박은혜, 이경순(2008). 통합학급교사와 특수교사의 협력 프로그램이 교수행동 및 수업참여행동에 미치는 영향. 특수.