2. 본론
1) 남한의 3.1운동
2) 북한의 3.1운동
3) 남한과 북한의 3.1운동 인식의 차이
4) 두 역사 인식의 차이를 극복하는 방안
3. 결론
4. 참고문헌
본문내용
1948년 이후 대한민국과 조선민주주의인민공화국으로 남한과 북한은 각자의 정부가 수립되었고, 그 후로 분단상태가 지속되고 있다.
가끔은 전쟁이 일어날 수도 있을만한 위험한 상황이 벌어지기도하고, 그와 반대로 통일이 이루어질 것 같은 상황이 일어나기도 하면서 남한과 북한은 아직까지도 아슬아슬한 줄타기를 하고 있는 것처럼 보여진다.
최근 북한과의 교류 및 남북미 대화의 장이 열리면서 통일에 대한 기대감이 급속도로 증폭됬으나, 미사일 실험 등 또 다른 변수로 인해 남북한의 관계가 시시때때로 변화하고 있다.
이러한 상황에서 통일에 대한 사람들의 인식이 달라지기 시작하고, 통일에 대한 가능성이 보이면서부터 통일이 되고 난 이후의 상황에 대해서도 생각하게 되었다.
남한과 북한은 오랜 기간 동안 분단의 상황에서 서로 다른 이념을 가지고 살아왔기 때문에 기본적인 언어 등 비슷한 부분이 있지만 그래도 서로 다른 역사와 문화 그리고 교육을 통해 서로 좁혀나가야 할 과제가 많다.
그 중에서도 가장 중요하게 생각해야 할 부분은 같은 민족이 다른 이념과 다른 교육방식을 통해 교육이 이루어지고 있다는 것이다. 따라서, 남한과 북한 사이의 우선적으로 해결해야 할 과제가 무엇인지에 대한 연구와 관심이 전폭적으로 필요하다고 보여진다.
그 중 하나의 국가와 사회의 역사에 대한 서술은 그 국가의 정체성을 가장 함축적으로 표현하였다고 볼 수 있으며, 역사 교육은 그 정체성을 국가 구성원들에게 알릴 수 있는 가장 적극적인 방법이라고 볼 수 있으며, 이러한 역사 교육을 위해 사용되는 역사적 사실 등으로 이루어진 교과서 등은 그 국가가 실현하고자하는 국가의 정체성의 대표적인 표현 결과라고 볼 수 있다.
즉, 역사 교과서는 학생들 뿐만 아니라 그 국가의 사회의 구성원들 모두에게 역사 인식이나 역사상이 국가가 원하는 형태로 표현되고 있다고 볼 수 있으며, 이는 남한과 북한의 역사적 사건에 대한 인식의 차이를 확인할 수 있는 것이다.
참고자료
· 이준태, 남북한 역사교육 분석을 통한 역사의식 통합 방안 모색, 2009, 아태연구, 16(2);203-221.
· 이병련, 역사교과서의 이미와 서술기준 그리고 분석의 기준에 관하여, 2000, 고대사학회
· 교육부 고시 제1992-16호
· 교과서를 통해 본 북한, 1994, 남북문제연구소
· 김효숙, 2008, 북한역사교과서의 서술형식 분석, 한국교원대학교 석사학위논문
· 주체학습론, 1982, 평양: 금성청년출판사
· 이찬희, 북한의 조선력사 교과서 내용 분석, 1991, 한국교육개발원
· 이윤주, 북한군사2:북한의 역사교육과 대남 통일전략, 2006, 한국군사학회
· 3.1운동, 쟁점과 과제 민족해방운동사, 민족해방운동사연구반, 1990, 역사비평사
· 박용옥, 3.1운동에 대한 남북한의 역사인식비교, 1998, 한국민족운동사연구 제20호, 한국민족운동사학회
· 김인아, 북한이탈청소년을 위한 3.1운동 수업 연구, 2012, 서강대학교 석사학위논문
· 정재정 외, 고등학교 한국사, 2010, 지학사
· 임경석, 남북한의 역사인식 비교 –3.1운동을 보는 남과 북의 시각-, 1999, 통일시론
· 조선력사4, 1994, 교육도서출판사
자료의 정보 및 내용의 진실성에 대하여 해피캠퍼스는 보증하지 않으며, 해당 정보 및 게시물 저작권과 기타 법적 책임은 자료 등록자에게 있습니다. 자료 및 게시물 내용의 불법적 이용, 무단 전재∙배포는 금지되어 있습니다. 저작권침해, 명예훼손 등 분쟁 요소 발견 시 고객센터의 저작권침해 신고센터를 이용해 주시기 바랍니다.
해피캠퍼스는 구매자와 판매자 모두가 만족하는 서비스가 되도록 노력하고 있으며, 아래의 4가지 자료환불 조건을 꼭 확인해주시기 바랍니다.
파일오류
중복자료
저작권 없음
설명과 실제 내용 불일치
파일의 다운로드가 제대로 되지 않거나 파일형식에 맞는 프로그램으로 정상 작동하지 않는 경우