[A+][비교교육]북유럽(핀란드,노르웨이)·영미권(영국,미국)과 한국의 학교폭력 예방대책 비교분석

소개

비교교육제도 연구 목적으로 작성되었고요,
북유럽(핀란드,노르웨이)·영미권(영국,미국)과 한국의 학교폭력 예방대책 비교분석 연구보고서입니다.

목차

I. 서론
II. 북유럽(핀란드,노르웨이)의 학교폭력 예방 프로그램
III. 영미권(영국,미국)의 학교폭력 예방 프로그램
IV. 한국의 학교폭력 실태 및 예방 프로그램
V. 비교분석 및 결론

참고문헌

본문내용

I. 서론
1. 학교폭력의 특징
통계를 통해 찾아볼 수 있는 학교 폭력의 가장 큰 특징은 학생들의 학교 폭력에 대한 전반적인 인식이 부족하다는 것이다. 최근 사회적으로 이슈가 되고 있는 빵셔틀, 졸업빵, 사이버 폭력은 널리 이슈화 되어 큰 사회적 문제가 되고 있음에도 불구하고 학생들 사이에서는 이것이 이미 일상화 되어 폭력으로 인지하지 못하고 있는 것으로 나타났다. 인식도가 낮은 항목별로 살펴보면, 빵셔틀(46%), 졸업빵(35.7%), 홈피 욕설과 악성댓글을 다는 것 (34.9%), 성적인 모욕감을 주는 것 (20.7%), 원하지 않는 행동을 강요하는 것 (30.9%)가 학교폭력인지 모르는 것으로 나타났다.
이는 학생들이 자신의 행동이 학교폭력인지 아닌지 조차 모르는 상태로 학교폭력을 가하고 있음을 보여준다. 또한 학교 폭력 가해학생들이 직접 밝힌 학교폭력의 이유를 살펴보면 ‘장난’(27)%이 가장 큰 비중을 차지하였으며 ‘상대학생이 잘못해서’(23.1%), ‘오해와 갈등’(16%) 등으로 나타났다.
이 설문 결과를 통해 학교 폭력 가해 학생들이 자신의 가해 행동을 폭력이 아닌 단순한 ‘장난’으로 인식하고 있다는 것을 알 수 있으며 상대의 잘못이나 오해를 폭력으로 해결하려는 성향을 보이고 있음을 알 수 있다. 학교 폭력에 대한 잘못된 인식과 가해학생들의 성향은 처벌 이후에도 자신의 잘못을 바로잡기 보다는 피해 학생에 대한 보복이나 학교 폭력 재범의 결과로 나타날 수 있다.

2. 기존 학교폭력 예방프로그램의 한계점
위에서 언급된 문제의식을 바탕으로 학생들의 학교 폭력을 예방하기 위해 정부에서는 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률을 도입하고 일선 학교에 상담교사를 배치, 예방 교육의 의무화 등의 노력을 기울이고 있다. 실제로 학교폭력 예방프로그램 실시 여부를 묻는 설문에 ‘1회 있다’(37.7%), ‘2회이상 있다’(34.0%), ‘없다’(28.3%)를 통해 전반적으로 학교폭력 예방 교육이 많이 이루어졌다는 것을 알 수 있다.

참고자료

· 곽길(2013). 학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구. 동국대 박사논문.
· 곽영길(2012). 학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구. 동국대 박사논문.
· 교육인적자원부(2002). 폭력없는 학교 만들기.
· 김준호 외(2000). 학교주변 폭력에 대한 일 연구. 한국청소년연구.
· 나선숙(2007). 학교폭력실태 조사연구. 한남대 석사논문.
· 남진열, 원명순(2011). 학교폭력 문제에 대한 사회복지실천방안. 한남대 석사논문.
· 박동수(2012). 학교폭력 예방의 한 고찰. 한국행정학학회 하계논문집.
· 박병식(2014). 학교폭력책의 올바른 방향과 법률 과제. 학교폭력대책국민의회·국회좋은교육연구회 공동주최.
· 박진규(2003). 청소년문화. 서울: 학지사.
· 성민선 외(2010). 학교사회복지의 이론과 실제. 서울: 학지사.
· 이봉주 외(2009). 학교폭력예방프로그램 개발 및 효과성 평가 연구. 한국청소년연구 통권 제53호.
· 표갑수(2004). 아동청소년복지론. 서울: 나남출판사.
· 인터넷 참고자료 http://blog.naver.com/eduhopejjh/220236456212