의사소통능력 신장을 위한 언어교육

목차

Ⅰ. 유아 언어교육을 위한 환경구성

Ⅱ. 언어교육을 위한 교사의 신념

Ⅲ. 하루 일과를 통한 언어교육
1. 흥미영역에서의 활동
2. 창의적 극놀이
3. 동시감상 및 동시짓기
4. 동화 감상 및 동화 만들기

Ⅳ. 의사소통능력 신장을 위한 언어교육 활동 및 평가 실제
1. 듣기지도를 위한 언어교육의 실제
2. 쓰기지도를 위한 언어교육의 실제
3. 읽기지도를 위한 언어교육의 실제
4. 의사소통영역 ‘쓰기’에 대한 평가실제의 예

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 유아 언어교육을 위한 환경구성
유아 언어교육을 위한 환경은 교육기관에 마련해 놓은 별도의 환경을 의미하지 않는다. 유아의 언어발달이 특정한 장소, 특정한 기간에만 이루어지는 것이 아니기 때문이다. 언어교육적 자료들을 언어활동 영역뿐 아니라 교실의 여러 흥미영역에 비치해 둠으로써 흥미영역과 언어의 통합, 또한 흥미영역 간에 언어가 통합·발달되도록 하여야 한다.
흥미영역에 제공되는 언어관련자료를 비롯한 환경은 다음에 유의하여 구성한다.
첫째, 유아의 실생활이 반영되도록 구성한다.
둘째, 유아에게 의미있는 것이어야 한다.
셋째, 유아가 이미 갖고 있는 경험과 정보에 근거한 것이어야 한다.
넷째, 유아가 언어사용의 필요성과 목적을 이해할 수 있도록 기능적인 것이어야 한다.
다섯째, 주제, 유아의 흥미·경험을 고려하여 적절하게 교체한다.
여섯째, 유아의 발달수준에 따라서 적절히 바꾸어 준다.
일곱째, 심미적 측면을 고려한다.
여덟째, 유아들이 쉽게 사용할 수 있고 사용후 쉽게 정리·정돈할 수 있도록 배려한다(주영희, 2008).

Ⅱ. 언어교육을 위한 교사의 신념
유아를 위해 언어교육을 실천하는 교사는 유아의 언어발달과 지도에 관련해서 보다 분명한 신념을 가져야 한다. 교사가 수행하는 역할은 신념에 따라서 나타날 것이기 때문이다. 교사는 다음과 같은 확고한 신념을 가져야 한다.
첫째, 교사는 듣기·말하기·읽기·쓰기가 상호연관 되어서 통합적으로 발달한다는 사실을 충분히 인식하고 있어야 한다.
둘째, 교사는 유아의 언어발달과정과 언어교육 목표에 대해 확실하게 숙지하고 있어야 하며 유아들이 요구하는 교수법에 대해서도 잘 알고 실천해야 한다.
셋째, 교사는 언어(듣기·말하기·읽기·쓰기)습득의 과정에서 유아가 맡는 역할이 능동적임을 믿고 그들의 실수나 과오를 수용할 수 있어야 한다.
넷째, 교사는 유아들이 말로, 그리고 글로 상호작용하고 싶은 생각이 발생하도록 주변 환경을 꾸밀 줄 알아야 하며, 자신이 상호작용의 대상으로서 최우선 순위에 있다는 것을 알아야 한다.

참고 자료

강인언·김영숙(1988). 유아문학교육. 양서원.
박혜경·김영실·김진영·김소양(1999). 유아언어교육 이론과 실제. 양서원.
심성경·함은숙·변길희·박수경(2012). 유아평가 바로 알기. 창지사.
이영자(1994). 유아언어교육. 양서원.
주영희(2008). 유아언어발달과 교육. 교문사.
조기영(2012). 그림책을 활용한 토의활동이 유아의 정서지능과 마음이론 발달에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문.