체육교육-다양한 교수전략

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 체육교육과정모형에 따른 교수전략
2. 다양한 교수전략
2-1. 상호작용 교수
2-2. 스테이션 교수
2-3. 동료교수
2-4. 협동학습
2-5. 자기-지도 교수
2-6. 인지전략
2-7. 팀 교수

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
체육교사는 체육문화를 선도하고 보급하는 주체로서 체육에 대한 국민의 인식을 긍정적인 방향을 유도하며, 체육활동에 보다 많이 참여할 수 있도록 하는 전문가이다(정명수, 강완길, 백승현, 2011). 체육 수업은 실기를 중심으로 이와 관련한 이론교육이 함께 이루어져, 수업을 담당하는 교사의 전문성이 수업의 질을 좌우한다. 실기능력을 기반으로 하여 이를 체계적으로 전달하는 능력을 필요로 한다(홍윤숙, 신소영, 2013).
교사들은 학생들에게 체육수업의 결과에 대한 신뢰를 제공함으로서 수업 후에 가치 있는 경험이나 성취감, 그리고 만족감을 갖도록 수업을 운영해야 한다. 교사들이 하는 일 중의 대부분이 수업을 통하여 학생들에게 교과를 가르치는 것이고, 교사로서 자신의 정체성을 수업을 통하여 확인한다고 볼 때, ‘수업을 잘하는 것’이 학생은 물론 교사 자신들에게도 대단히 중요한 것이다(곽은창, 1998).
Shulman(1986)은 “가르치는데 가장 필요한 지식은 무엇인가?”라는 질문을 제기하며 교사의 지식 획득과 적용을 연구했다. 많은 연구자들 역시 교사들이 잘 가르치기 위해 교과 내용과 교수법 지식에 대하여 해박하여야 한다는 것을 인정하고 있다(Ball & McDiarmid, 1990; Feiman-Nemser & Parker, 1990; Grossman, 1990).
지식의 형성과 관련된 연구는 이미 오래전부터 연구가 되어 왔으나, 체육교육 연구자들은 최근에 이르러 잘 가르치는 것이 무엇인지를 파악하기 위하여 교사행동 연구뿐만 아니라, 교사의 행동을 가능하게 하는 사고과정에 대한 연구와 교사지식의 중요한 역할을 인식하기 시작했다(안양옥, 1995; 이재용, 2001). 교사의 교수지식에 대한 이해는 저절로 습득되는 것이 아니다. 그것은 교사 시절의 교수지식에 대한 교육적 경험, 그리고 발전하고자 하는 자기성장에 대한 교육적 경험, 그리고 발전하고자 하는 자기성장에 대한 욕구 등이 역동적으로 작용하여 수업 상황에 이용되어져야 한다.

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