초등학교 시조 재창작의 교육적 의미

목차

1.머리말
1.1 연구목적
1.2 연구방법

2. 이론적 배경
2.1 시조의 유래와 명칭
2.2 시조 형식 및 구성

3. 시조 창작의 교육적 의미
3.1 시조 창작 교육 설계
3.2 시조 창작의 교육 효과

4. 맺음말

본문내용

1. 머리말
1.1 연구목적
제 2009 교육과정의 문학영역의 성취기준은 ‘발상과 표현이 재미있는 작품을 다양하게 접하면서 문학이 주는 즐거움을 경험하고, 일상생활의 경험을 문학적으로 표현한다’로 제시되어 있다. 이는 우리나라의 문학 교육의 목표가 문학 향유를 지향함을 나타내고 일상생활을 해 나가면서 아이들이 문학을 즐길 수 있기를 바람을 알 수 있다. 하지만 현 교육과정에서는 문화향유라는 목표를 달성하기에는 어렵다라는 생각이 들었다. 이는 대부분 아이들이 지적인 이해조금 나아간다고 해도 대부분 감상에서 멈추는 경우가 많다. 문학향유를 위해서는 이해·감상에서 그쳐서는 안되고 문학 표현 ·창작까지 필요하다. 그러나 아이들이 자신의 감정을 표현하는 경우가 드물다. 표현을 하는 방법을 모르는 거라고 하는게 올바를지도 모른다. 이는 현재 우리나라 문학교육의 목표를 달성하지 못함을 나타낸다. 따라서 본 연구에서는 아이들이 시조를 이용하여 문학을 이해·감상에서 그치지 않고 자신의 내면 세계를 표현·창작까지 나아갈 수 있도록 하고자 한다.
시조는 정형시로써 아이들이 창작의 계기를 마련할 수 있다. 맨 처음 막무가내로 시를 써보라는 것은 아직 시에 대한 개념이 정립 되지 않은 상태에서는 창작에 대한 부정적인 인식만 더욱 키울 수 있다. 하지만 시조는 정형시로써 정해진 형태를 가지고 있다. 이에 형태에 맞춰 씀으로써 자유시에 대한 막막함을 해결하고 창의적으로 자신을 표현할 수 있는 계기를 마련할 수 있다고 본다.
시조문학의 교육적인 성격에서 시조문학의 교육적인 가치는 다음과 같다. 양숙희, 「초등학교 시조 창작 지도 유형 연구」, 진주교육대학교 교육대학원, 2009, p.2.

➀시조는 민족의 고유한 정서와 사상, 체험과 가치관이 용해되어 있어 민족 정서를 익히고 선인들의 삶의 태도를 접하며 자신의 사상과 가치관을 정립할 수 있다.
➁시조는 한국인이 만들어낸 독보적인 시형으로 오랜 역사성과 전통성을 지녀 세계문학에 대한 우리 문학의 우수성에 긍지를 가질 수 있다.

참고 자료

양숙희(2009), 「초등학교 시조 창작 지도 유형 연구」, 진주교육대학교 교육대학원.
장세정(2012), 「초등학교 시조 쓰기 지도 방안 연구」, 중부대학교대학원.
최철(2001), 「시조창작교육론」, 연세대학교 교육대학원.