[과학교육] 구성주의

목차

1. 구성주의의 교수 설계
2. 구성주의와 교수 활동
3. 구성주의의 교수 방법 및 학습 평가
4. 구성주의 과학 수업의 조건
5. 구성주의 교사가 되는 길

본문내용

1. 구성주의의 교수 설계

구성주의 입장에서의 교수 설계란 교수를 구조화시키는 것이 아니라 학습이 일어날 수 있는 환경을 설계하는 것으로, 이때의 환경은 실제와 같이 복합적이고, 역동적인 상황과 문제가 제시되어 있으며, 다양한 관점을 개발· 평가할 수 있는 협조 체제가 있고, 학습을 안내할 수 있도록 지적 도제 관계가 가능한 환경이어야 할 것이다. 극단적인 구성주의가 아닌 온건한 구성주의 관점에서 본 교수 설계는 종래의 교수 설계에 대한 제약을 극복하고 하나의 대안을 제시하는 것으로 보여진다. 퍼킨스는 교육의 기본 목적을 지식과 기술의 암기, 이해, 그리고 능동적 활동으로 보고 이들 목적을 성취하기 위한 핵심적 요인으로 학습자의 능동적 참여를 지적한다. 즉 학습자는 정보를 능동적으로 처리해야 할뿐만 아니라 그 정보를 정교화 시키고 해석해야 한다. 학습자의 능동적 참여를 위하여 어떻게 학습 환경을 설계하여야 하느냐의 문제를 다루면서 퍼킨스는 구성주의와 발달된 정보처리 테크놀로지를 강조하고 있다. 퍼킨스는 풍부한 학습 환경의 중요성을 지적하면서 구성주의적 학습 환경이 반드시 발견 학습(Without the Information given:WIG)일 필요는 없으며 주어진 정보를 학습자 스스로가 해석할 수 있는 (Beyond the Informatiom given:BIG)환경이면 충분하다고 말한다. 그는 WIG이건 혹은 BIG환경이건 간에 보다 중요한 것은 학습자가 과제를 관리할 수 있는 실험적 환경, 탐구적인 풍부한 환경이라고 강조한다. 스피오 등은 온건한 구성주의의 입장에서 학습 환경을 강조하고 있다. 이들은 우선 지식을 기초적인 것과 진보된 것으로 나누고, 보다 진보된 지식은 잘 구조화되지 못하고 개념적으로 복합적이라고 규정하면서, 진보된 지식의 습득을 위해서는 인지적 융통성(Cognitive flexbility)을 허용하는 환경이 필요하다고 한다. 스피오 등에 따르면 우리는 교수 현장에서 우리가 경험하는 세계와는 달리 매우 단순화된 맥락 속에서 지식을 다루고 있다. 이상적 학습 환경에서는 문제의 맥락(Context)은 복합적이고 역동적으로 제시되어 학습하고자 하는 개념이 언제 어떻게 사용되는 지를 실제로 경험할 수 있도록 제시되어야 한다. 이러한 환경은 보다 많은 인지적 융통성을 허용하고 학습자는 지식을 여러 가지 다른 개념적, 상황적 관점에서 표현할 수 있으며 후에 실제 문제 상황을 이해할 때 그러한 관점들에서 지식을 재구성할 수 있다. 인지적인 융통성을 허용하는 환경의 하나로 하이퍼텍스트가 소개되었다.

참고 자료

초등과학교육/시그마프레스/임청환외