우리나라(한국)의 교육내용 운영관리(교육과정개발, 교육과정의 검토, 학교교육내용에 대한 사회적 분석)

목차

I. 교육과정 개발을 위한 노력
1. 교육과정 개발 모형의 제시
2. 교육과정 결정 절차의 문제

II. 교육과정에 대한 이론적 검토
1. 교육과정 이론에 대한 탐색과 비판
2. 교육과정의 적합성 평가

III. 학교교육내용에 대한 사회적 분석
1. 교육내용에 대한 이데올로기적 분석
2. 학교 교육내용으로서의 지식에 대한 분석

본문내용

우리나라의 교육내용 운영관리
우리나라에서는 "학생들에게 무엇을 가르칠 것인가?"의 문제와 관련하여 어떠한 노력을 기울여 왔는가? 그동안 학생들에게 가르쳐야 할 교육내용의 문제를 둘러싸고 우리나라에서는 주로 다음과 같은 다섯 가지 일들을 해 왔다고 말할 수 있다.
첫째, 학교에서 가르칠 교육내용이 학교교육과정 속으로 담겨지기 위한 교육과정의 개발 노력이다.
둘째, 교육내용이 구체적인 형태로 나타난 교육과정에 대한 이론 전개나 이론적으로 비판한 작업들이다.
셋째, 학교에서 가르쳐지는 지식, 즉 교육내용들을 사회학적으로 분석해 보는 일이다.
넷째, 초, 중, 고등교육 각급 학교급 별로 편성된 교육과정에 대한 교육내용을 분석해 보는 일이다.
다섯째, 학생들에게 교육내용이 담겨져 제시되는 교과서에 대한 분석 작업이다.
우리나라에서 교육내용의 운영관리 현황을 보다 자세하게 알아보기 위하여 위의 다섯 가지 측면에 대하여 각각 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

1) 교육과정 개발을 위한 노력
(1) 교육과정 개발 모형의 제시
그동안 교육과정 개발을 위한 연구에서는 학교에서 학생들에게 부과되는 교육과정을 우리의 실정에 맞도록 개발하기 위하여 교육과정 모형을 제시하고 교육과정 개발의 방향을 마련하고자 하였다.
그리하여, 교육과정 개발을 위하여 체제적 접근 방법을 활용하려 하였는데 이러한 시도는 교육과정이 학생과 사회, 지식의 요구에 부응할 수 있기 위해서는 체제적 접근의 거시적 시각을 통하여 개발되어야 한다고 보았기 때문이다.
체제적 접근에 입각한 교육과정의 개발은 (1) 상황- 교육목적 설정, (2) 투입-교육 목표 설정, (3) 변형 - 학습경험 선정 조직, (4) 산출 - 교육과정 시행, (5) 피드백-교육과정 평가의 절차를 거치게 되는데 교육과정을 정적으로 보지 않고 역동적 유기체로 보았다.반면에, 교육과정 전략들을 고찰하여 봄으로써 교육과정의 개발 방향을 제시한 연구(황희숙, 1987)에서는 우리나라 제4차 교육과정 개정을 분석하였는데, 교육과정 개발을 종합적, 체계적, 역동적 과정으로 간주하고 우리나라 4차 교육과정 개정은 교육과정 개발의 주도 준거에 의하면 행정모형과 연구개발모형의 혼합형(일선 개발 모형이 아님)이며, 중앙집중식 모형의 성격을 띠고 있음을 지적하고 교육과정 개발은 협동적 의사 결정 과정이어야 함과 개발과정에서 교사의 역할의 중요성을 강조하고 있다.

참고자료

· 없음