과학교육에서 과정론적 관점에 근거하여 영유아 과학교육의 교수-학습방법을 설명하고 이에 대한 자신의 생각을 요약하여 기술하시오.

목차

제 1 장 서 론
제 2 장 이론적 배경
제 3 장 결 론

참고문헌

본문내용

유아는 태어나면서 주변세계와 사물에 대해 끝없는 호기심을 갖고 탐구하려는 본능적인 탐구자이다.
유아는 타고난 호기심을 활발하게 유지하도록 돕고, 격려해 주며, 유아가 자신이 살고 잇는 세계에 대해 즐겁게 배울 수 있는 기회를 제공하는 것, 이것이 바로 유아를 위한 과학교육인 것이다.
Holt(1991)는 “과학은 유아들이 계속적으로 의문을 갖고, 알아내려고 시도하고, 알아내는 과정 즉, 생가하고 행하는 두 요인을 결합시켜 나가며 현재의 생활에 적응하고, 문제에 대처하며, 오늘과 내일을 위해 생을 즐길 수 있게 하는 것”이라고 했으며, Dietz & Sunal은 “과학은 과정과 결과가 서로 밀접하게 연결되어 이루어진다”고 말했다(김미경, 1997).
Copple, Sigel과 Saunders(1984)등은 결과 중심의 과학교육이 빠른 시간 내에 과학적 지식을 습득할 수 있지만, 지식의 활용과 새로운 사실을 발견하는 데에는 한계가 있음을 밝히고, 탐구하고 발견하는 과정중심의 과학교육이 급속하게 변화하고 있는 세계에 대처하고 새로운 지식을 형성하는데 효과적이라고 제안하고 있다.
과학중심의 과학교육에서는 과학적 지식의 전달보다는 과학적 사고, 과학적 태도 및 과학의 과정에 중심을 두어야 하며, 유아가 주변 환경과 생활 속에서 스스로 문제를 해결하는 과정을 통해 주변세계에 관한 과학적 지식과 정보를 획득하고 문제해결 능력을 길러가도록 돕는 것이 21세기를 살아갈 유아에게 적합한 과학교육이라고 말하고 있다.
과학적 소양을 키우기 위해서는 유아들의 궁금증을 가지고 주변 환경과 현상을 관찰하고 탐구할 수 있도록 다양한 환경과 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있으며 유아를 위한 탐구적인 환경을 마련해 주는 것은 유아와 환경과의 상호작용을 가능하게 하며, 유아의 과학적 흥미를 유발할 수 있으며 유아는 스스로의 힘으로 새로운 사실을 쉽게 발견할 수 있게 된다. 유아들은 과학 하는 과정에서 제공된 다양한 자료와풍부한 경험을 통해 자극을 받고 도전감을 느낄 수 있기 때문이다.

참고 자료

김미경(1997). 유아과학교육, 양서원
이수연(2001). ‘탐구학습센터’에서의 과학 활동경험이 유아의 과학과정기술과 고학활동 흥미도에 미치는 효과, 중앙대학교 교육대학원, 석사학위논문.
Copple, C., Sigel, I.E., & Soanders, R. (1984). Educating the young thinker:classroom strategies for cognitive growth. Hilsdale, NJ: Lawrence Erlbaum