아동과학교육의 중요성과 아동과학교육의 지도방향에 대해 쓰시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동과학교육이란
2. 아동과학교육의 중요성
3. 아동과학교육의 지도방향
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
과학교육은 단순히 자연세계에 대한 과학적 지식만을 전달하는 것이 아니라 학습자 스스로 적극적이고 능동적인 활동을 통해 문제를 해결해 가는 과정에서 바람직한 과학적 능력과 태도를 습득해 가는 것이다. 즉, 과학적 지식을 습득함으로서 유아는 우리 주변의 자연적 현상을 설명하고 예측하고 조절할 수 있는 지식을 습득하게 되며 이를 우리의 일상에 이용하게 된다. 따라서 본론에서는 아동과학교육의 중요성과 아동과학교육의 지도방향에 대해 서술해 보겠다.

<중 략>

과학을 자연 세계에 대한 끊임없는 이해를 목적으로 하는 탐구과정과 그 결과에 의해 축적된 지식으로 볼 때 유아기에 많은 과학활동을 제공하여 과학적 탐구활동을 제공하는 것은 유아가 다양한 과학에 관한 개념을 형성하게 하는 것을 도울 수 있다. 즉, 유아의 과학개념은 유아기부터 스스로 탐구하고 발견하는 방법으로 이루어지게 됨으로 과학개념은 직접 경험을 통하여 형성되어야 하고 유아과학교육을 담당하는 교사는 유아에게 과학활동을 제공하기 전에 과학활동에 관련되는 과학개념을 정확히 알고 있어야 한다.

<중 략>

유아과학교육의 교수-학습 방법을 제시한 여러 학자들은 과학적 지식뿐만 아니라 과학적 과정이 중시되는 탐구 중심 교수-학습 방법의 중요성을 지적하고 있다. 즉, 탐구 중심 교수-학습 방법은 학습자들이 자신의 수준에서 여러 가지 주제에 관한 과학 활동과 직접 호기심을 갖고, 실험하고, 탐구해보는 과정에서 과학 학습에 대한 흥미와 즐거움 등과 같은 유아의 과학적 태도를 개발하는 데에도 유용하며, 과학적 과정 기술의 발달을 이끌어낸다. 그 이유는 학습자가 과학적 탐구 과정을 충분히 익히기 위해서는 교사와 학습자간의 상호 대화와 더불어 학습자가 직접 과학을 행하는 경험이 요구되기 때문이다.

참고 자료

권영례 외, 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판부, 2003.
김경미 외, 현장중심 유아과학교육, 창지사, 2007.
김나영, 유치원 과학영역 운영실태에 관한 조사, 성균관대학교 교육대학원 석사학윈 논문, 2001.