반응중심문학교육의 개념과 교육적 가치를 논하고 실제 반응중심문학활동을 그림책을 선정하여 계획하시오.

소개

반응중심문학교육의 개념과 교육적 가치를 논하고 실제 반응중심문학활동을 그림책을 선정하여 계획하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 반응중심문학교육의 개념과 교육적 가치
1) 반응중심문학교육의 개념
2) 교육적 가치
2. 그림책을 통한 실제 반응중심문학활동 계획

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
우리 문학교육은 대부분 신비평주의의 텍스트 분석 이론 중심으로 이루어져 왔다. 때문에 문학의 교수ㆍ학습은 교사의 일방적인 주입식 교육방법에 의하여 아동들의 참여가 배제되고 즐거움을 위한 독서의 실패, 적절한 반응능력의 부족, 지속적인 독자의 감소 등의 문제점이 대두되었다. 이에 독자의 능동적인 역할을 부각시키며, 텍스트와 독자의 상호작용을 강조하는 문학 교수 학습이론인 반응중심 읽기교육에 관한 논의가 대두되고 있다. 이는 독자는 독서과정에서 텍스트의 의미를 재구성한다고 주장하는 독자반응이론에 바탕을 두고 있다. 미국 로젠블렛은 미성숙한 학습자를 대상으로 하여 반응중심 문학 독서교육에 시사점을 제공해 주었다. 책을 읽고 독자가 반응을 하는데 다양한 변인이 있지만 크게 독자요인, 텍스트 요인, 환경요인 등 3가지를 들고 있다. 아래에서는 위와 같은 반응중심문학교육의 개념과 교육적 가치를 논하고 실제 반응중심문학활동을 그림책을 선정하여 계획하여 보고자한다.

Ⅱ 본론
1. 반응중심문학교육의 개념과 교육적 가치
1) 반응중심문학교육의 개념
반응의 개념은 기존 교사 중심의 문학 수업에서 학생 중심의 수업으로 지향점이 전환되는 과정에서 부각된 개념이다. 이전의 문학 교육에서는 교사와 텍스트 그리고 학생 사이의 관계는 고정적이었기 때문에 문학작품은 단지 언어적 대상으로 인식되었으며 교사는 일방적으로 이를 가르치고 학습자는 수동적으로 이를 받아들이는 것이 전부였다. 이후 학습자의 문학적 반응이 중요하게 부각됨으로 인해 반응의 개념은 새롭게 탐구되기 시작하였다. 로젠블렛은 반응이란 환기의 과정을 거쳐 전체의 독서 과정에서 일어나는 개인적이며 사회ㆍ문화적인 일체의 사고 작용을 의미한다고 하였다. 이러한 반응에 영향을 주는 요인은 크게 독자 요인과 텍스트 요인이다. 즉 독자 요인인 경험과 독서 목적, 선행 지식 등이 텍스트 요인인 글의 난이도, 복잡함, 환기성 등과 복합적으로 작용하여 반응하는 것이다.

참고자료

· 성윤니, “만5세 슬기반의 동화 들려주기 활동에 대한 실행연구”, 성신여대, 2011
· 김선화, “반응중심문학교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향”, 성균관대, 2009
· 송국섭, “반응중심의 문학 독서 방법 고찰”, 아주대, 2003