한국어 교재론 -결과 중심 교수 요목 요약

목차

1. 분석적 교수요목과 종합적 교수요목의 설계
2. 문법 중심 교수요목
3. 문법 중심 교수요목에 대한 비판
4. 기능 - 개념 중심 교수요목
5. 기능 - 개념 중심 교수요목의 비판
6. 분석적 교수요목

본문내용

* 한국어 교수요목: 한국어 교육의 목적과 목표가 결정되면, 그 목적을 이루기에 가장 적합한 교육 내용과 방법을 구성하는 것이 필요하다. 교수요목(syllabus)은 교육 내용과 순서의 개요를 이루는 설계도로, 교재 구성의 근간을 이루는 것이다. 전통적 교수요목에는 단순히 교육 내용만이 포함되었으나, 과정 중심의 교수요목이 등장하면서 교수요목에 교육 내용뿐만 아니라 교육 방법까지 포함되게 되었다. 교수요목은 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가를 보여 주는 교육과정의 설계도라고 할 수 있다.

<중 략>

5. 기능 - 개념 중심 교수요목의 비판
기능개념 중심 교수요목이 언어의 의사소통적 본질에 관심을 두기는 했으나, 결국은 문법적 교수요목과 마찬가지로 개념과 기능 목록을 나열한 것일 뿐, 언어가 학습되는 방법을 설명하지는 못했다. 어떤 개념과 기능을 선택하고 어떤 순서에 의해 배열할 것인가에 대한 객관적인 근거가 희박하다는 점이 한계로 지적되었다.
Widdowson(1979)- 기능과 개념의 목록이 언어가 학습되는 방법을 반영하는 데 있어서 문법이나 어휘 항목의 목록보다도 나을 것이 없다고 지적하였고, 언어를 어떠한 형태로든 개개의 별도의 형태로 나누는 것은 언어의 본질인 의사소통을 제대로 나타내지 못한다고 주장했다.

참고 자료

없음