[영어교육] CLT의특성과 현실에 적용했을때 문제점

목차

1> Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
A focus on the needs of learners;(학습자의 필요에 초점을 두고 있다.)
2> Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
An emphasis on the content of the activity rather than on overt language learning, ( 정확한 언어습득보다는 오히려 활동의 내용을 강조한다.)
3>Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
A tendency to specify syllabuses for meaning e.g. 'notional' or 'semantic'
(의미-예를 들어 관념적 또는 의식적인 교수요목- 혹은 말하기 행위-예를 들면 기능 적인 교수요목-등의 교수요목을 말하는 경향이 있다.)
4>Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
Encouragement and tolerance of language variation in the classroom,
(학습자가 수업 중에 다양한 언어의 사용-정답이 아닌 대답-에 대해 격려하고
너그럽게 대한다.)
5>Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
Individualized work, (개인의 특성에 맞는 과제가 주어진다.
6> Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
Error tolerated as natural part of the process of language acquisition.
(언어 습득 과정에서의 오류는 자연스럽게 나오는 과정의 한 부분이라고 본다.)
7> Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
A supportive environment to encourage guilt -free participation and a reduction or suspension of the teacher's judgement,
( 참여의 부담을 줄여 활동을 격려하고 교사의 판단에 매달리거나 정리되는 것을 축소 하는 수업환경-아동을 지지해주는 환경)
8>Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
Use of techniques which encourage student participation in natural environments e. g. group/pair work, simulation, information-gap exercises,
(자연적인 환경에서 학생들의 참여를 격려하는 기술을 사용-그룹·짝 활동,
모의학습, 정보의 공백 활동)
9> Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
Presentation of language items in contexts of typical use rather than in isolation,( 고립된 상황보다는 전형적인 사용이 이루어진 문맥 안에서의 언어 항목들에 대한 제시)
10> Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
Use of materials which are authentic or which simulate authentic materials, and
(진짜의 물건 또는 이것을 증명할 수 있는 물건을 자료로 사용한다.)
11> Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
inability to predict exactly what language is to be used due to natural language activity (Brumfit,1987) (언어는 실제 생활에서 쓰이는 것이기 때문에
언어가 무엇인지에 대해 정확하게 예측하는 것은 소용이 없다.)

본문내용

1> Common characteristics of C.L.T( 일반적 특징):
A focus on the needs of learners;(학습자의 필요에 초점을 두고 있다.)
▶▶A commentary;
기능- 의미적 교수 요목이 전통적인 교수 요목과 다른 점은 언어 학습 체계가 학습자
중심으로 구성되어야 한다는 점이다. 이 교수 요목을 바탕으로 하는 CLT는 학습자 중심 접근법(Learner-centered approach)으로서 학습자 자신의 경험을 유도하고, 학습자 정보를 프로그램 계획에 반영하려 하고 있다. 그래서 CLT는 학생들이 무엇을 필요로 하고 또
어떤 것들에 관심이 있는가를 파악하는 일에서부터 시작한다. 학생들의 필요성과 관심 사항 중 우선 조사되어야 할 항목이 학생들이 배우고 싶어하는 의사 소통 기능이다. 다시 말하면. 학습자의 필요에 부응하는 상황과 주제, 목적이 중심이 되어야 하며 서로 상호 작용을 통해 배움으로 학습자가 자신의 학습에 책임을 지는 전달자의 역할을 수행할 때 의사 소통의 기능 학습의 효과는 극대화가 될 것이다.. 한편, 교사는 학습자의 요구에 맞춰 의사 소통을 촉진시키는 상황을 설정하고, 학습 활동을 안내, 유지할 수 있도록 다양한 역할을 수행해야 한다.
▶Implementation to classroom processes(교실 상황에 적용)
학습자의 요구를 기반으로 하여 구성된 CLT 교재 및 교수법은 아동의 영어 학습에 대한 동기를 유발하는 데 크게 도움이 되는 사항이다. 교재의 경우에는 단원의 내용을 학습자가 배우고 싶어하는 의사 소통 기능을 중심으로 하여 실제의 상황에 가깝게 구성함으로써 아동들에게 배우고 싶은 내용을 공부한다는 생각을 갖게 하였고, 이로 인하여 학습자는 영어 학습에 대한 동기를 강하게 심어줄 수 있다.

참고 자료

없음