국어과 ICT(정보통신기술)활용 교육

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과 ICT활용교육의 의미
Ⅲ. 국어과 ICT활용교육의 목적과 필요성
Ⅳ. 국어과 ICT활용교육의 유형
Ⅴ. 국어과 ICT활용교육의 방법
Ⅵ. 국어과 ICT활용교육의 방안
Ⅶ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
제 7차 교육과정의 시행과 함께 본격화된 교육정보화에 대한 노력은, 일선 학교의 각 교과별 수업에서 ICT를 활용하여 교육 정보화를 구체적으로 실현하는 시점에 이르렀다. 그러나 이러한 현실적인 시급함에도 불구하고, 아직까지 실제적인 ICT 도입 방향이나 활용 방안에 대한 구체적인 논의와 연구가 충분히 이루어졌다고 보기는 어렵다. 이는 이론적 체계화나 철학적 관점의 수립, 기존의 방법론과의 공통점과 차이점에 대한 변별 작업 등의 부재 상태에서 현상적으로 ICT 활용 교육을 먼저 도입하여 시행하는 결과로 나타나고 있다. 즉 ICT 활용 교육이 도입되어야 하는 필요성에 따라 실제 수업에서 어떤 식으로든 활용은 하고 있지만 그 목적이나 방법상의 적합성에 대한 고려는 이루어지고 있지 않은 것이다. 그래서 일반적으로는 현상 추수적으로 ICT 활용 교육이 이루어지기도 하고, 이에 따른 역효과로 인하여 오히려 ICT 활용 교육 자체에 대한 회의가 나타나기도 한다. 특히 교과 교육에서의 ICT 활용 교육은 대부분 ICT 소양 교육과 혼동되어 이루어지면서 원래 교수학습 과정에서 의도하고 실현하고자 하였던 ICT 활용의 목표나 적용 방법보다는 ICT를 활용할 수 있는 기본 기능을 익히는 데에만 급급한 상태에 머무르는 문제들도 보이고 있다.

< 중 략 >

Ⅵ. 국어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 방안
1. 정보 통신 기술 내용 체제
교육부에서는 정보 통신 기술 활용 교육을 강화하기 위해서는 우선 국민 공통 기본 교육 과정의 1학년에서 10학년까지의 5단계의 정보 통신 기술 교육 내용 체계를 아래의 표와 같이 정의하였다. 이는 각 교과별 활용상의 혼선을 막고, 동시에 각 학년별로 학생들이 갖추어야 하는 일반적인 정보 통신 기술 소양의 수준을 정해 줌으로써 교육 과정에서 정보 통신 기술 활용 교육의 효율적인 운영을 모색하기 위한 것이다. 현행 교육 과정의 편제와 내용을 그대로 적용하지 않고 학생이 지니고 있어야 할 최소한의 능력 수준을 고려하여 정의하였다.

참고 자료

교육인적자원부(2001), ICT 활용 학교 교육 활성화 계획
교육인적자원부(2001), 국민 ICT 활용 능력 기준 및 교육 과정개발연구, 한국교육학술정보원
백영균(2000), 인터넷을 통한 협동 학습의 연구(1,2,3)
이영택(2001), 국어교육학의 맥, 서울 : 형설
한국교총 원격교육연수원(2003), 즐거운 수업을 위한 ICT 활용 교육
한국교육학술정보원, ICT 활용 교수·학습 과정안
한국교육학술정보원(2000), ICT 활용 교수-학습 지도안 자료집