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목차

Ⅰ. 학습부진아동 놀이활동
Ⅱ. 자폐(자폐범주성장애, 전반적발달장애)아동 놀이활동
Ⅲ. 정신지체아동(지적장애) 놀이활동
Ⅳ. 특수교육아동 놀이활동
참고문헌

본문내용

Ⅰ. 학습부진아동 놀이활동

인간은 태어나면서부터 사회라는 테두리 속에서 각자의 능력만큼의 역할을 수행하며 다른 사람과 어울려 살아야 하며 이를 위한 원만한 인간 관계와 적절 한 사회성의 습득이 매우 중요하다.

일반 초등학교의 특수 학급에 입급된 학습부진아들의 대부분은 학교 생활 전반에 걸쳐 다음의 내용 중 한 가지 이상의 문제점을 지니고 있었다. 과제물의 처리 미흡, 준비물의 미비, 학습 시간의 부적응 등 학습 태도가 방관적이며 자신감이 없었다. 급우간에 친화력이 부족하고 급우들의 무시나 냉소적인 태도로 인하여 혼자서 고립적인 생활을 했으며 도전에 대한 의욕이 낮고 현실 도피성을 띠었다. 또, 어떤 일에도 주의 집중력이 떨어지고 흥미가 적었으며 욕구 불만과 열등의식에 빠져 있거나 교사를 기피하는 경향이 있었고 심리적으로 불안하여 주위에 대하여 공격적이었다. 그런데, 학습부진아들의 가정 환경면이 아동의 행동 수정, 변화에 도움이 되지 못하는 상황이었으며 또한 원적 학급내에서 도 교사와 다른 아동의 적극적인 도움을 받을 수 없는 경우가 많았다. 그렇기 때문에 이러한 대표적인 부적응의 문제점이 누적되었고 이로 인하여 정상적인 학업 성취와 인격 형성이 어려운 상황이었으며 적절한 지도가 필요하였다.

<중 략>

일반적인 아동의 특성과 비교해 볼 때 대부분의 특수학급에 입급된 아동들은 일반 아동에 비해 잦은 실패 경험의 누적으로 인하여 이들은 앞으로의 일에서도 실패하게 될 것이라는 마치 실패를 기대하는 것과 같은 성격 특성을 보인다. 즉 실패에 대한 기대감으로 인하여 정신능력의 활동에 더욱 제약을 받게 되며 앞으로의 과제 수행에도 성공지향적인 동기화보다는 실패회피적 동기화가 확산 될 경향이 크다. 또한 실패를 많이 경험한 아동은 실패에 대한 기대감으로 인하여 과제를 수행함에 있어 자신의 사고 과정에 의존하기보다는 다른 사람의 사고과정에 더 의존하는 경향이 크다고 볼 수 있다.

참고 자료

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