[인지적][인지]인지적 도제교육, 인지적 도제학습, 인지적 도제수업모형, 인지적 텍스트, 인지적 동기변인, 인지적 유연성이론, 인지적 융통성하이퍼텍스트, 인지적 모니터링전략 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지적 도제교육

Ⅲ. 인지적 도제학습

Ⅳ. 인지적 도제수업모형

Ⅴ. 인지적 텍스트

Ⅵ. 인지적 동기변인
1. 기대-가치이론(expectancy-value theory)
2. 인지적 일관성이론(cognitive consistency theory)
3. 귀인이론(attribution theory)
4. 인지적 평가이론(cognitive evaluation theory)
5. 자기효능감이론(self-efficacy theory)
6. 자기가치이론(self-worth theory)

Ⅶ. 인지적 유연성이론

Ⅷ. 인지적 융통성하이퍼텍스트

Ⅸ. 인지적 모니터링전략
1. 로고를 이용한 안내적 교수의 목표
1) 문제분석 기술(decomposing skills)
2) 계획 기술(planning skills)
3) 시행 기술(executing skills)
4) 오류 검정의 기술(error identification skills)
5) 오류 수정의 기술(debugging skills)
2. 교수내용의 조직

Ⅹ. 결론

본문내용

학습의 인지적 측면을 강조하는 교수-학습 이론가들에 따르면, 인간은 단순히 정보들을 외부로부터 수용하기만 하는 것이 아니고 자신이 갖고 있는 事前 경험이나 事前知識에 비추어 재조직화하고 재구성 한다(Bransford, et al.,1979; Chan et al.,1992; Novak & Musonda,1991; etc.). 이들에 따르면 사전지식과 새로운 내용간의 관계가 構築되는 것은 단순히 자극에 대한 반응의 연합이나 누적의 결과 때문이 아니라, 학습자의 능동적인 인지적 참여활동 때문이다(Wittrock, 1974; Weinstein & Mayer,1986; Wittrock,1992; Novak & Gowin,1984; etc.). 학습자들의 능동적인 인지적 참여활동이 학습에 미치는 영향에 대한 관심은 특히 최근에 많이 강조되고 있으며(Shulman, 1986; Resnick,1991), 교수-학습이론 분야에서 `構成主義(constructivism)`라는 새로운 흐름을 형성하고 있기도 하다(Duffy & Jonassen,1991).
한편, 학생들이 학교에서 배우게 되는 내용들은 대개 개념과 개념들로 연결된 명제적 지식이 대부분이다. 학습활동의 대부분은 문장을 읽고, 이해하고, 그것을 문제를 해결하는 데 적용하는 활동들로 이루어진다. 문장들을 구성하고 있는 명제들은 각 교과별로 일정한 구조를 형성하고 있다. 각 교과마다 그 양상은 조금씩 다르지만 각 교과의 내용은 그 교과의 중심적인 개념과 그 개념에 대한 하위개념, 예들이 位階的으로 조직되어 있는 형태를 취하고 있다(Gagne,1985).
학습활동과 학습내용상의 이러한 특성을 고려해 볼 때 가장 바람직한 학습형태란, 학습자들이 내용의 구조에 맞게 각 개념간의 관계를 스스로 구축해 가는 것이 될 것이다. 또한 교수활동은 그러한 활동을 촉진시켜 주어야 할 것이며, 교수활동을 통하여 가르치고자 하는 학습전략은 바로 그러한 활동을 촉진시켜 줄 수 있는 것이어야 할 것이다.

참고 자료

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