교육심리학으로 교수-학습 경험 분석

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먼저 우리가 제일 처음으로 배운 Witkin의 분류부터 살펴보면, 개인의 성격적 경향성은 장독립형과 장의존형으로 나뉜다. 나는 이 용어에서 ‘장’이 뜻하는 것이 궁금해 수업이 끝나자마자 찾아보았었다. 검색을 해 본 결과 여기에 쓰이는 ‘장’은 마당 장(場)이었다. 場을 사전에 입력하자 여러 뜻이 나왔는데, 아마도 ‘무대, 사람들이 모여 있는 시장’의 의미에 가깝게 쓰인 것 같았다. 이러한 이름은 두 유형 각각의 특징인 사회나 사람들과의 상호작용에서 독립적인 사람과 의존적인 사람이라는 것과도 일치한다. 중·고등학생 때 나는 선생님들과 의견을 나누거나 교과 외의 다른 활동들을 함께 하는 것을 매우 싫어하였었다. 그래서 선생님께 먼저 다가가거나 공부 이외의 질문을 하는 일은 거의 없었다. 그리고 수업 시간에 교과와 상관없는 활동 예컨대 국어시간에 요리를 한다거나 영어시간에 운동장에서 게임을 한다거나 하는 것을 매우 싫어하였고 이런 활동을 시키는 선생님들을 싫어하였었다. 지금 생각해보면 저런 활동을 즐겨 하던 선생님들은 장의존형 선생님들이었던 것 같다. 학생들끼리, 그리고 학생과 선생님 사이에 친근함이 형성되고 따뜻한 분위기를 만들기를 의도하고 한 일이었을 것이다. 하지만 나는 거의 완전한 장독립형 학생이기 때문에 그들과 잘 맞지 않았다. 또한 장의존형 선생님들은 수업시간 중에 토론하는 것도 좋아한다. 나는 의견을 나눈다던 지 토론을 하는 것이 시간과 힘을 효율적이지 못하게 소비하는 경향이 강하다고 생각하기 때문에 토론을 통해서 논쟁하기 보다는 확고한 사실이나 잘 구성되어져 확실하게 받아들일 수 있는 것을 좋아한다. 지금 생각해 보면 장의존형의 특징들이 곧 내가 좋아하지 않았던 선생님들의 특징인 것 같다. 이러한 특성은 대학생이 된 지금도 나타난다. 나는 교수님께서 지식을 체계적인 ppt나 책을 통하여 강의식으로 전달하는 것을 선호한다. 그래서 수강신청을 할 때 강의계획서를 확인하고 ‘토론’이나 ‘팀프로젝트’가 많은 비중을 차지하는 수업이라면 필수과목이 아닌 이상 수강신청을 하지 않는다. 토론이나 발표수업은 거의 학생들의 주도로 수업이 구성되지만 나는 그런 수업이 부담스럽고 정답은 정해지지 않은 채 논쟁만 하는 것 같아 만족이 되지 않는다.

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