이론역사교육의 성과와 한계

소개글

송상헌 교슈님의 이론 역사교육의 성과 와 한계 논문을 요약, 정리한 것입니다.

목차

1. 서언
2. 역사철학, 역사이론과 역사교육
3. 국사학과 역사교육
4. 결론

본문내용

<이론 역사교육의 성과와 한계 (송상헌)>

1. 서언
(1) 역사교육의 문제는 ‘무엇을’, ‘왜’, ‘어떻게’ 가르치고 배울것인가로 집약할 수 있다.
(2) 그러나 국내의 연구는 ‘무엇’이나 ‘왜’보다는 ‘어떻게’의 문제에 집중할 수 있다.
(3) ‘무엇’을 가를칠것인가와 ‘왜’에 대한 문제에 집중해야 한다.
(4) 역사교육에서 ‘무엇’과 ‘왜’에 관한 연구 성과를 검토하기 위한 전제로서 우선 역사철학이나 역사이론에 대한 역사교육적 의미를 탐구하는데서 출발해야한다.

2. 역사철학, 역사이론과 역사교육
(1) 역사철학과 역사이론은 주로 서양사학사를 소개하는 정도이고 역사교육에서 검토한 연구는 보이지 않는다.
(2) 역사교육 개론서에도 역사이론이나 역사철학에 대한 소개가 「역사학과 역사교육」을 논하는 장이나 절에서 취급되고 있을 뿐이다.
(3) 구미학계에서 활발히 논의된 과학논쟁에서 과학 철학자들의 중심주제 였던 과학적 설명논리에 대한 이해가 반영되어 연구성과가 나오는 것은 90년대 초이다.
(4) 실증주의에 입각한 과학적 역사란 입장에서 정선경 교수의 연구가 나온다.
(『科學的 歷史說明論理와 歷史敎育에의 適用』 1993. 서울대학교 박사학위논문)
1) 헴펠이나 포퍼, 가디너 등 대표적 포괄법칙론자들의 주장과 관념론자들의 주장을 수렴하여 과학적 역사설명의 양식과 논리적 구조 및 특징을 해명하였다.
2) 포괄법칙론자와 관념론 사이의 대립보다는 절충적인 입장엣 과학적 설명의 조건을 절대적인 것이 아니라 상대적인 것으로 본다.
3) 그러나 기본입장은 헴펠의 연역적, 법칙적 설명이라는 과학적 설명의 양식을 역사교육에 적용한 연구
4) 역사교육에서 역사적 사고력의 신장이라는 실용적인 목적을 위해 보대 다양한 형태의 과학적

참고 자료

송상헌 이론 역사교육의 성과와 한계