잠재적 교육과정의 이론과 실제

소개글

`잠재적 교육과정의 이론과 실제` 소논문입니다.

목차

Ⅰ. 잠재적 교육과정의 개념
1. 잠재적 교육과정
2. 영(零)교육과정
Ⅱ. 등장배경
1. 호피(Hopi) 인디언족에 대한 참여관찰의 결과
Ⅲ. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
Ⅳ. 잠재적 교육과정의 원천
1. 학교의 생태(生態)와 잠재적 교육과정
2. 인적 구성요소와 잠재적 교육과정
3. 사회 환경과 잠재적 교육과정
Ⅴ. 잠재적 교육과정의 의의
Ⅵ. 맺음말

본문내용

Ⅰ. 잠재적 교육과정의 개념

1. 잠재적 교육과정
많은 사람들이 학교는 지식을 습득하는 곳이라고 생각한다. 단순히 선생님이 학생에게 교과서에 나오는 딱딱한 지식을 가르쳐주는 곳이라고 여긴다. 그러나 이러한 생각은 올바르지 못하다. 또 다른 차원의 교육이 학교현장에서는 이루어진다. 그것은 종이로 된 교과서가 아니라 사람이라는 교과서, 교실이라는 교과서, 상황이라는 교과서를 통해 저절로 습득되는 삶의 지혜이며 교훈이다. 또한 본래의 교육과정에서 빠진 내용은 학습이 이뤄지지 않으면서 겪게 되는 어려움을 야기하기도 한다.
최대호 교육학박사는(2010)는 잠재적 교육과정(Latent Curriculum)이란 학교의 의도적인 계획에 담겨 있지 않은 것을 배우는 교육과정라고 정의한다. 즉 학교에서 계획적으로 의도하지 않았던 학습의 결과로 초래되는 교육과정으로, 시간에 대한 개념, 질서에 대한 개념, 교사로부터 배운 권위에 대한 개념들은 은연중에 학습되는 교육과정이라고 할 수 있다. 여기서 ‘학교에서 의도한 바 없으나 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험`이란 `학교에서 의도는 했으나 의도한 바와는 다른 경험`, `학교에서 의도한 바 없는데 가지게 되는 경험` 등을 총칭한다.

2. 영(零)교육과정
영 교육과정은 Eisner(1987)가 개념화 한 용어로 학교에서 소홀히 하거나 공식적으로 가르치지 않는 지식, 사고양식, 태도, 행동양식, 교과 등을 일컬으며 학습자들이 아직 경험하지 못한 것이다. 이는 교육과정이 선택의 경과 포함과 배제의 산물이기 때문에 영 교육과정은 공식적 교육과정의 필연적 산물이다.

참고 자료

김종서(1987). 『潛在的 敎育課程의 理論과 實際』. 교육과학사.
박순경(1996). 잠재적 교육과정 논의(Ｉ):잠재적 교육과정은 존립불가능한가? 『교육과정 연구』. 285-300.
신동로(2009). 『교육과정 및 교육평가』. 형설출판사.
이칭찬, 황선경(2003). 『교육과정과 교육평가』. 동문사.
장언효(1995). 잠재적 교육과정의 평가. 『교육논총』. 37-48.
진영은, 조인진, 김봉석(2002). 『교육과정과 교육평가의 탐구』. 서울: 학지사.
최대호(2005). 놓치기 쉽지만 무시해서는 안 될 중요한 학교교육과정: 잠재적 교육과정. 교육칼럼