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소개글

인권교육의 정의, 인권교육의 실태, 인권교육의 내용, 인권교육의 역할, 인권교육의 방법, 인권교육의 평가론, 향후 인권교육의 내실화 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인권교육의 정의

Ⅲ. 인권교육의 실태

Ⅳ. 인권교육의 내용

Ⅴ. 인권교육의 역할

Ⅵ. 인권교육의 방법
1. 경험적
2. 활동중심적
3. 문제제기적
4. 참여적
5. 변증법적
6. 분석적

Ⅶ. 인권교육의 평가론
1. 평가의 목적과 역할
2. 평가를 위한 기본적 질문
1) 어떤 방식의 평가가 나와 인권교육 프로그램에 유익할 것인가?
2) 언제, 어떤 환경에서 평가를 시도할까?
3) 평가를 어디서부터 시작할까?
4) 평가에서 공통적으로 제기되는 질문은 무엇인가?
5) 평가에 대한 답을 얻기 위한 도구에는 무엇이 있나?

Ⅷ. 향후 인권교육의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
인권을 교육에 포함시키는 것은 우리의 의도와는 관계없이 항상 비판적 자세를 필요로 한다는 것은 경험상 명백한 것이다. 이를 위해서는 학교의 드러난, 또 숨겨진 교과 과정에 변화를 도입해야만 한다. 과목의 내용, 방법론과 가치 평가 뿐 아니라 학교 문화 자체가 바뀌게 된다. 사실상 학교 문화, 교습 방법, 교사-학생 간 관계의 속성 등 여러 측면과 학교에 뿌리박힌 권위주의 등에 대한 문제 제기가 있어야 한다. 우리는 학교의 숨겨진 의미 - 사회적 불평등의 재생산과 지식의 불평등한 분배를 위해 봉사하는 기제 - 를 폭로하고 싶다. 급격한 변화가 시급히 필요한 것이다. 인권을 학교교육에 포함시킴으로써 실질적이고 근본적인 ‘교육 개혁’을 이루어 낼 수 있다. 하지만 동시에 그러한 변화는 너무나 급진적인 것이어서 작은 변화마저도 거부하는 극심한 저항에 부딪힐 수 있다. 학교란 변화에 저항하는 곳이다. 심층적인 변화를 꾀하는 전략은 보통 명백하거나 잠재적인 방어 기제를 작동시킨다. 사람들은 불안하고 걱정하게 된다. 그러면 보수와 개혁, 전통과 혁신, 획기적 변화와 점진적 변화 사이에 타협이 필요하게 된다. 사회의 모든 일에 의문을 제기하는 것은 완전한 거부 반응을 낳기 때문에 타협해야만 하는 것이다. 하지만 교육과 인권의 문제에 타협이 있을 수 있는 것인가? 이는 인권의 내용과 메시지의 본질에 대한 배반이 아닌가? 인권 교육에 있어서 보수적인 교육이라는 것의 의미는 무엇인가? 우리가 말할 수 있는 것은 공개된 교육과정에 인권 교육을 위한 여지를 남겨 두고, 그로부터 숨겨진 교육과정으로 점진적으로 접근해야 한다는 것이다. 그러나 문제의 여지는 여전히 남아 있다.

참고 자료

국가인권위원회, 교사를 위한 학교인권교육의 이해, 국가인권위원회, 2004
문용린, 유·초·중·고 인권교육 과정 개발 연구 서울대학교 교육연구소
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이명준 외, 인권교육 체계화 방안 연구, 한국교육과정평가원, 2000
인권운동사랑방 인권교육실, 인권교육 길잡이, 서울 : 사람생각, 1999
인권 교육을 위한 교사 모임, 얘들아, 인권 공부하자, 사람생각, 2003