열린교육의 정의, 열린교육의 유래, 열린교육의 조건, 열린교육의 수업방향, 열린교육의 실제, 열린교육과 전통교육의 비교, 열린교육의 시사점 분석(열린교육, 열린수업, 전통교육, 전통적교육)

소개

열린교육의 정의, 열린교육의 유래, 열린교육의 조건, 열린교육의 수업방향, 열린교육의 실제, 열린교육과 전통교육의 비교, 열린교육의 시사점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 열린교육의 정의

Ⅲ. 열린교육의 유래

Ⅳ. 열린교육의 조건

Ⅴ. 열린교육의 수업방향

Ⅵ. 열린교육의 실제
1. 있었던 일 말하기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리
2. 말전달하기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리
3. 들은내용전달하기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리
4. 주제문장찾기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리
5. 요약하기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리
6. 문맥완성하기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리
7. 생각꺼내기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리
8. 생각묶기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리
9. 어휘모으기
1) 학습 목표
2) 학습 내용
3) 과제 제시
4) 과제 탐색
5) 과제 해결
6) 과제 정리

Ⅶ. 열린교육과 전통교육의 비교

Ⅷ. 열린교육의 시사점
1. 열린교육에서 가장 강조하는 것은 학생의 개별화 과정이다
2. 열린 학습은 준비가 잘 되어야 한다
3. 자기 주도적 학습력은 자주적인 학습 의욕을 가지고 공부하는 방법을 체득한다
4. 자기 주도적 학습이 되기 위해서는 기본 조건을 갖추어야 한다
5. 열린 학습을 돕는 교육과정이 마련되어야 한다
6. 자기 주도적 학습의 전제 조건은 기초 학력으로 기초․기본 학력을 다지는 것은 필수적이다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

우리 사회 갈등 중에 유달리 큰 비중을 차지하는 게 있다면, ‘지역감정’이 될 것이다. 그래서 현 정부는 최근 지역 화합을 최대 국정 지표로 삼았다. 누구나 지적하듯이 동서 화합도 못하면서 무슨 남북통일을 바라느냐는 자조 섞인 표현이 들 정도로 심각한 현안이 아닐 수 없다. 그러나 이보다 더 큰 근본 문제로 생각되는 것이 있다. 바로 우리 사회 지도층의 부패 비리가 일상사로 되풀이되고 있다는 것이다. 입법부(국회),사법부는 물론 행정부에서 법을 어기며 당리당략이나, 부당판결, 사리사욕 채우기 등이 끊이지 않고 있다. 그래서 사회 ‘지도층의 부패 비리’로 인한 계층간의 불신이 크다. 이것은 우리 사회 성원 모두가 21세기 열린사회를 대비하며 한마음으로 슬기를 모아 나아가는 데 큰 장애물이라 하겠다.
교육에서도 마찬가지다. 교육 당사자들이 마땅히 지녀야 할 교육에 대한 애정이 실종되었다. 따라서 이제라도 참다운 열린교육을 위해 학생들과 늘 생활하는 교사의 의견이 반영되어 교사 중심의 학교 운영, 학생 중심의 교육과정을 실현할 수 있는 열린학교가 명실 공히 마련되어야 한다. 교육은 곧 학습 형태에만 그치는 것이 아니다. 열린교육을 위해서는 열린 학습 수준이 아니라 가장 밑바탕에 열린학교 체제의 확립이 시급한 것이다. 이것은 올바른 교육자로 거듭나려는 교사의 마음을 열게 하고, 학생들도 자치권이나 자율이 보장된 그들 활동이 보장될 때 집단 따돌림(왕따)과 같은 문제도 근원적으로 벗어날 수 있을 것이다.

Ⅱ. 열린교육의 정의

열린교육은 기본적으로 교과를 중시하면서 방법에 있어서 개개아동의 능력과 관심을 존중하고, 학습에 대한 내재적 흥미를 북돋기 위한 문제의식에서 출발한 교육이다. 그러한 의도를 실현하기 위해 열린교육에서는 지적, 정의적, 운동감각적 능력을 총체적으로 경험할 수 있도록 교육내용과 학습내용을 구성하고, 교육과정 편성, 학습집단 구성 방법 등을 유연하게 운영한다.(이하생략)

참고자료

· ○ 김문빈 편저(1996), 열린 교육 첫걸음, 서울 : 지성의 샘
· ○ 김차식(1996), 열린 교육 실천, 예문사
· ○ 권낙원(1995), 열린 교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
· ○ 박종례(1996), 열린 학습 방법의 학습, 하계 열린교육 2차 연수 및 워크샾, 한국 열린 교육 협의회
· ○ 이정선(1997), 왜 열린 교육 이어야 하는가, 교육과학사
· ○ 한국열린교육연구소(1998), 수준별 열린 교육