국어과(국어교육)의 성격, 국어과(국어교육)의 목표, 초등학교 국어과(국어교육)의 수준별교육과정, 초등학교 국어과(국어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육, 향후 초등학교 국어과(국어교육)의 제고 방향 분석

소개

국어과(국어교육)의 성격, 국어과(국어교육)의 목표, 초등학교 국어과(국어교육)의 수준별교육과정, 초등학교 국어과(국어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육, 향후 초등학교 국어과(국어교육)의 제고 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어교육)의 성격

Ⅲ. 국어과(국어교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 수준별교육과정

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT와 국어과의 관련성
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
2. 국어 교육에서의 ICT를 활용한 교수-학습 설계

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교수학습모형

Ⅶ. 향후 초등학교 국어과(국어교육)의 제고 방향

Ⅷ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

국어과 교육은 학습자의 창조적인 국어 사용능력의 신장과 학습자의 의미 있는 학습 경험을 중시하는 교과이다. 이에 국어과에서는 학습 목표 달성하기 위해 듣기․말하기․읽기․쓰기․국어 지식․문학의 여섯 영역들의 조화로운 발전을 도모하고 있다. 학습자의 창조적인 국어 사용능력의 신장을 위해 각 영역의 활동의 근간이 되는 것이 입문기의 초기 문식성의 획득이라 할 수 있다. 문식성은 단순히 글자를 배워 읽고 쓰는 글자 읽기나 글자 쓰기가 아니라 고등 수준의 사고 작용을 의미한다. 한 개인은 문자를 익히면서 단순의 기억의 삶에서 벗어나 논리적, 합리적, 분석적 사고의 삶인 이성적 삶을 시작하게 되고 비로소 동시대의 사회인이 된다. 또한 선조들이 문자로 기록하여 남긴 지적 유산을 전수하는 역사인, 문화인이 되는 것이다. 이러한 의미에서 문식성을 획득하지 못한 아동들은 자신의 의사를 바르게 전달하지 못하고 일상적인 사회생활까지도 불가능해지는 불행한 결과를 초래할 수도 있다. 초등학교 1, 2 학년 아동들 중 어떤 아동들은 쉽고 즐겁게 읽기를 배울 수 있고, 또 어떤 아동들은 매우 힘들고 어렵게 읽기를 배운다. 최근 연구들(Foorman, Fletcher, & Francis, 1998 ; Moses, 1999 ; Simmons, & Kammeenui, 1998 ; Juel, 1998)은 초등학교 1, 2 학년일 때 읽기 학습에 곤란을 느끼면 평생동안 읽기 학습에 곤란을 겪을 확률이 높다고 말하였다.
Foorman 외은 초등학교 1학년을 시작할 때 읽기 능력이 뒤쳐진 아동이 일 학년 끝날 때까지 뒤쳐질 확률은 88%이며, 3학년 끝날 때 읽기 능력이 뒤쳐진 아동이 중학교 3학년이 끝날 때까지 뒤쳐질 확률은 74%라고 밝히고 있다.
Kagan은 여러 해 동안 협동학습 분야에 관하여 전문적으로 연구하면서 단일 구조의 협동학습 모형들을 보완하기 위해 다양한 하위 구조의 조합으로 이루어진 복합구조 협동학습 모형들을 개발하였다. Kagan이 ‘구조중심 협동학습’이라고 명명한 접근법에는 약 120여 가지의 구조들이 있는데, 한 차시의 학습 목표는 여러 구조들을 복합적으로 조합하는 행위, 즉 수업을 디자인하여 적용하면 더욱 효과적임을 밝히고 있다.

참고자료

· ○ 교육부(1998), 초등학교 교육 과정, 서울 교육부
· ○ 교육부(1998), 초등학교교육과정 해설(3)-국어·도덕·사회, 교육부
· ○ 강경호 외(1997), 초등국어과 교육론, 서울 박이정
· ○ 정구향·최미숙(1999), 제 7차 국어과 교육 과정과 창작 교육, 국어교육 100
· ○ 천경록 외(2002), 초등 국어과 교육론, 교육과학사
· ○ 한국교육학술정보원(2001), 국어과에서의 ICT 활용 교육 안내서