의사소통접근법, 의사소통교수법, 의사소통중심교수법(의사소통접근법) 배경, 의사소통중심교수법(의사소통접근법) 특징과 장단점, 의사소통중심교수법(의사소통접근법) 이론과 수업절차, 의사소통접근법의 실제

소개

의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 배경, 의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 특징과 장단점, 의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 이론과 수업절차, 의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 실제와 제언 분석










참고자료

김창걸 : 교육행정 및 교육경영의 이론과 실제의 탐구, 형설출판사, 2001
배두본 : 영어교육학, 서울 : 한신문화사, 1990
이흥수 : 영어교수.학습방법론, 한국문화사, 1999
조은혜 : 의사소통중심 교수법을 이용한 교실수업 연구, 부산외국어대 교육대학원 석사학위논문, 2007
편유라 : 제 7차 교육과정에 반영된 의사소통기능 중심 교수법과 그 사용의 실제, 아주대 교육대학원 석사학위논문, 2006
황적윤 : 영어교수법, 서울 : 신아사, 1998

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 배경

Ⅲ. 의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 특징과 장단점
1. 의사소통 접근법의 특징
2. 의사소통 접근법의 장점
3. 의사소통 접근법의 단점

Ⅳ. 의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 이론
1. 언어 이론
2. 학습이론

Ⅴ. 의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 수업절차

Ⅵ. 의사소통중심교수법(의사소통접근법)의 실제
1. TPR(Total Physical Response : 전신반응 교수법)
2. Gouin Series
3. 게임의 사용
1) Grandmother goes to market
2) 속삭이기 게임

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

1960년대까지 영국 등 유럽에서 성행하던 상황 중심 언어 교수법(Situational Language Teaching)과 비슷한 시기에 미국에서의 구두 청각 교수법(The Audiolingual Method)이 기초를 두고 있던 구조주의 이론이 언어의 창의성을 설명할 수 없다는 비판이 대두되었으며, 촘스키가 인간에게는 언어능력(linguistic competence)이라는 특별한 능력이 있기 때문에 학습되지 않은 문장도 발화하게 된다고 주장하였다. 이어서 1960년대 초 Hymes는 언어학적 입장에서 사용되고 있는 이와 같은 언어능력이라는 용어를 사회 언어학적 관점에서 재조명하여 의사소통 능력(Communicative competence)이라는 새로운 용어를 만들어 냈다. 여기에서는 구조언어학적 접근과는 다른 관점에서 언어의 의사소통 기능에 중점을 두고 그 기능을 토대로 한 새로운 접근을 시도하여, 영어의 구조에 대한 정확한 지식뿐 아니라 의사소통을 위한 사용 능력(ability to use)을 강조한 교수요목의 설계와 수업의 진행을 주장하고 있다.
의사소통접근법의 특징으로는, 첫째, 상황에 맞는 언어사용과 의미 생성 능력을 신장시키기 위해 협동적인 학습 상황을 지지하며, 협력 학습을 통해 언어의 의미를 터득하게 하고자 한다. 둘째, 의미에 중점을 둔 학습으로 통합적 유의적 학습을 지향하고 있다. 셋째, 상황과 문맥에 따라 달라질 수 있는 단어 및 언어의 잠재적 의미까지도 학습하여 사회언어학적인 능력을 배양시키고자 하고 있다. 넷째, 언어의 주된 기능은 상호 작용과 의사소통이므로, 의사소통 능력 향상을 위한 교재나 교수 기술은 모두 의사소통 중심 교수법과 관련이 있다.
다섯째, 언어 구조는 기능적이므로 학습하기보다는 의사소통 활동에서 사용하는 도구로 학습한다. 여섯째, 언어의 주된 단위는 담화에 예시된 기능적, 의사소통적 의미의 범주이다.
일곱째, 의사소통 원리(Communicative principle)로 수업 중에 행해지는 여러 활동들은 실제 의사소통 상황과 연관되어 있어야 하며, 실제 의사소통에서 언어를 사용하는 결과, 학생들은 목표언어의 무의식적인 발달을 가져오게 되고, 이것은 언어 학습을 바로 습득

참고자료

· 없음