협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형, 협동학습의 JIGSAWⅠ(직소우Ⅰ), JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ), JIGSAWⅢ(직소우Ⅲ)모형, 협동학습의 LT(어깨동무학습)모형, 협동학습의 GI(집단조사학습)모형 분석(협동학습)

소개글

협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형, 협동학습의 JIGSAWⅠ(직소우Ⅰ), JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ), JIGSAWⅢ(직소우Ⅲ)모형, 협동학습의 LT(어깨동무학습)모형, 협동학습의 GI(집단조사학습)모형 분석










참고자료

◇ 권진하 외, 교회 협동학습1․2, 예찬사, 2001
◇ 김선희, 협동학습을 통한 소설 교수-학습 방법 연구, 자하어문논집 16집, 2001
◇ 변영계, 김영환, 손미, 교육방법 및 교육공학, 서울:학지사, 1999
◇ 박성익 외, 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사, 2003
◇ 박숙희, 염명숙, 교수·학습과 교육 공학, 학지사, 2002
◇ 이준섭, 협동학습 기법이 아동의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과 사회과, 한국교원대학교 석사학위 논문, 1991

목차

Ⅰ. 협동학습의 정의

Ⅱ. 협동학습의 이해
1. 모든 협동적인 집단이 반드시 수업 과정에 있어서 효과적인 것은 아니다
2. 협동학습이 모든 형태의 경쟁을 반대하는 것은 아니다
3. 협동학습 전략들은 하나의 절대적인 수업 방식이 아니다
4. 각 집단에 소속되어 있는 학생들은 협동학습에 필요한 적절한 사회적 기능이나 집단 행동 방식을 학습해야만 한다

Ⅲ. 협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형

Ⅳ. 협동학습의 JIGSAWⅠ(직소우Ⅰ)모형
1. JIGSAW학습이란
2. JIGSAWⅠ기법

Ⅴ. 협동학습의 JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ)와 JIGSAWⅢ(직소우Ⅲ)모형
1. 직소Ⅱ․ 직소Ⅲ 모형
2. 직소Ⅲ 모형은 17단계로 세분화 된다
1) 수업에 대한 안내
2) 집단의 조직
3) 역할의 부여와 설명
4) 단원의 소개
5) 학습과제와 역할의 점검
6) 전문가 집단 조직
7) 전문가의 과제 수행
8) 순회지도
9) 격려
10) 모집단의 재소집 지시
11) 전체학급 단위의 요약
12) 협력적 기능의 점검
13) 휴식기
14) 평가 대비를 위한 모집단 재소집
15) 시험
16) 평가
17) 보상

Ⅵ. 협동학습의 LT(어깨동무학습)모형
1. 과제의 특성에 따라 학급을 몇 개의 소집단으로 적절하게 나눈다
2. 소집단을 구성할 때 고려한 사항
3. 상호의존성을 높일 수 있도록 수업계획을 짜는데 중요
4. 과제를 배분할 때 교사가 고려할 사항
5. 교사는 소집단 구성원
6. 교사는 학생들이 활동을 모니터
7. 평가는 소집단별

Ⅶ. 협동학습의 GI(집단조사학습)모형

Ⅷ. 협동학습과 교사의 역할
1. 교사에게 다양한 수업전략을 제공해 준다
2. 아동이 수업중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
3. 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다
4. 문제를 해결하거나 의사결정하는 능력을 길러 준다
5. 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다
6. 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
7. 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
8. 아동에게 소속감을 심어 준다
9. 독립적 학습능력을 길러 준다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 협동학습의 정의

일반적으로 협동이란 두 사람 이상의 개인 또는 단체가 서로 마음과 힘을 모아 함께 공동의 목표 달성을 추구해 가는 집단 지향적 활동 과정을 뜻한다. 이는 희소가치 대상을 놓고 다른 사람과 겨루거나 누가 최고인지를 밝히고자 하는 경쟁이나, 서로간의 관계성을 맺지 않은 채 독자적인 활동에 종사하는 개별 작업 상황과 대비될 수 있는 사회적 상호작용의 한 형태이다. 협동의 상황에서 사람들은 공동의 관심사나 목표의 성취를 지향하기 때문에 자기 자신 및 다른 사람들의 생산성이나 업적을 극대화하는 방향으로 노력하게 된다. 이러한 결과가 나타나는 까닭은 다른 사람들의 목적이 달성될 때에만 자신의 목적 달성도 가능해진다는 인식 때문이다.
결국 협동은 서로 서로의 목적달성이 정적인 상관관계를 갖는 조건을 창출하게 되며, 이에 따라 개인들은 서로의 일에 관해 논의하고, 서로를 돕고 지원하며, 격려를 아끼지 않는 상황을 만들어가게 된다.
따라서 협동이란 공유된 목표에 대한 개인 간에 생기는 행동이라면, 다만 타인의 목표달성을 위해 원조하는 것이 목표로 되어 있는 협력과는 구별되는 것으로써 일반적으로 협동이라 말할 때는 협력이 내포되지만 행동분석학에 있어서는 구분을 하고 있다.
협동학습은 학급 내에 존재하는 집단 역동성을 중심으로 전개해 나가는 교수․학습 전략이다. 이는 어떤 교과나 학년 수준에서도 사용될 수 있는 교수법들의 집합체로서 학생들이 전통적 교실에서처럼 경쟁적, 개별적으로 학습하기보다는 집단의 목표나 집단과제의 해결을 위해 다함께 학습하는 방법이다. 협동학습에 대해서는 많은 학자들이 정의하고 있거니와 그 중 대표적인 몇 가지를 보면 다음과 같다.
(1) 협동학습은 학생들이 공통의 과제를 함께 공부하고 서로 격려하는 일단의 수업 방법이라고 하면서, 이것이 동료교수법(peer tutoring)과 비슷한 점이 있으나 고정된 강사(tutor)와 학생(tutee)이 따로 없고, 다루어야할 정보가 학생보다는 교사에 의해서 주로 제시된다는

참고 자료

없음