초등학교1학년 국어과(국어교육) 목표와 교육중점, 초등학교1학년 국어과(국어교육) 실태와 교과내용, 초등학교1학년 국어과(국어교육) 수준별학습, 초등학교1학년 국어과(국어교육) 문자습득지도와 평가 및 제언

소개글

초등학교1학년 국어과(국어교육)의 목표와 교육중점, 초등학교1학년 국어과(국어교육)의 실태와 교과내용, 초등학교1학년 국어과(국어교육)의 수준별학습, 초등학교1학년 국어과(국어교육)의 문자습득지도와 평가 및 제언 분석










참고자료

○ 구인환 외(1998), 문학교육론, 서울 남양문화사
○ 교육인적자원부(2003), 초등학교 1-1 국어과 교사용 지도서, 서울 대한교과서 주식회사
○ 이성영(1995), 국어교육의 내용 연구, 서울대학교출판부
○ 정현숙(1992), 초등학교 1학년 아동의 학교생활 관찰 연구, 중앙대학교 석사학위 논문
○ 장태현(1992), 유치원과 초등학교 1학년의 문자지도에 관한 연구, 전남대학교 교육대학원 석사학위 논문
○ 최영환(1994), 국어 교육의 목표와 내용 체계, 국어 교육학 연구 4집, 국어 교육 학회

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 목표와 교육중점
1. 교과 목표
2. 교육 중점

Ⅲ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 실태
1. 실태분석
1) 어휘지도 영역별 실태 분석
2) 국어 표현 능력 실태 분석
2. 시사점

Ⅳ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 교과내용
1. 1학년 1학기
2. 1학년 2학기

Ⅴ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 수준별학습내용
1. 듣기
1) 듣기가 인간의 삶에서 필요함을 안다
2) 서로 다른 말소리를 식별한다
3) 말의 재미를 느끼며 듣는다
4) 즐겨 듣는 습관을 지닌다
2. 말하기
1) 말하기가 인간의 삶에서 필요함을 안다
2) 재미있는 내용을 선정하여 말한다
3) 순서를 지키며 대화한다
4) 또렷한 목소리로 말한다
5) 자신감 있게 말하는 태도를 지닌다
6) 말하기에 즐겁게 참여하는 태도를 지닌다
3. 읽기
1) 읽기가 인간의 삶에서 필요함을 안다
2) 글자의 짜임을 알고, 글자를 읽는다
3) 문장 부호의 쓰임에 유의하며 글을 읽는다
4) 글을 정확하게 소리내어 읽는다
5) 대강의 내용을 파악하며 읽는다
6) 책을 즐겨 읽는 습관을 지닌다
4. 쓰기
1) 쓰기가 인간의 삶에서 필요함을 안다
2) 연필을 바르게 잡고 바른 자세로 글씨를 쓴다
3) 재미있는 내용을 선정하여 글을 쓴다
4) 낱말이나 문장을 정확하게 받아쓴다
5) 쓰기에 대하여 흥미를 가진다
5. 국어 지식
1) 한글 낱자의 음가를 안다
2) 우리말이 있음을 알고, 우리말을 소중히 여기는 태도를 지닌다
6. 문학
1) 작품에 표현된 말에서 재미를 느낀다
2) 작품에 나오는 인물의 모습이나 성격을 상상한다
3) 작품을 즐겨 찾아 읽는 습관을 지닌다

Ⅵ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 수준별학습자료
1. 주요 학습 어휘 적용을 위한 수준별 학습자료 개발
1) 수준별 학습 자료 개발 절차
2) 수준별 학습 자료 양식
2. 주요 학습 어휘 적용 수준별 학습자료의 활용 방법
1) 의미 지도 그리기
2) 수준별 시청각 학습자료
3) 행동법 수준별 학습자료
4) 연상 활동을 통한 수준별 학습 자료
5) 단문 구성 수준별 학습자료
6) 낱말 퍼즐 수준별 학습자료
7) 이야기 구성 수준별 학습자료

Ⅶ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 문자습득지도
1. 문자습득지도의 필요성
2. 운영 방법

Ⅷ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 평가
1. 평가 목표
2. 평가 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

학생들이 자라서 사회생활을 하게 될 때에 직업상, 사회활동상 언어능력이 필요하므로 언어를 가르쳐야 한다는 관점이 뒷받침된 목표다. 바꾸어 말하면 학생들이 학교에서 익힌 것들이 나중 성장한 다음의 생활에 유익하게 활용될 수 있어야 한다는 목표이므로 이를 실용성 목표라 할 수 있다.
이 목표의 관점에서는 의사소통에 초점을 맞추는 교육을 설계하게 되며, 학생들은 직장생활을 비롯하여 급변하는 사회 속의 한 개인으로서 자기 생활을 영위할 수 있는 언어생활을 준비하는 것이 중요시된다.
그러기 위해서는 언어가 행해지는 약호의 과정을 익히고 그것을 어떤 사태에도 적용할 수 있는 능력이 필요해진다. 이러한 능력은 사태의 본질을 분석하는 힘을 통해 함양된다. 국어교육에서 문제를 던져 주고 그것을 언어로 해결하도록 하는 일은 흔히 논술이나 토론을 통해 강조되는데 이 또한 수행의 능력을 강조하는 경향을 낳게 된다.
한편, 성장 후의 필요성이란 그 나이에 맞게 생각하고 그 삶의 환경에 맞도록 언어 생활을 하는 능력과도 맞닿게 된다. 자신의 직업이나 삶의 형식에 관련해서 그에 상응하는 언어 생활을 할 수 있어야 성장 후의 필요성을 충족시킬 수 있다는 뜻이다.
그러기 위해서는 자신의 정도에 맞는 교양을 갖추어야 하고 그것을 표현할 수 있어야 한다. 직업에 따라 말씨가 다르고 쓰는 글이 다른 것은 모두가 교육적 배경의 차이를 말하는 것이다. 따라서 국어교육은 어릴 때부터 자신의 성취 목표에 맞도록 교양적 수준과 규범적 수준을 갖추어야 한다.
또 급격하게 변해 가는 언어 매체들의 변화에도 적절하면서 능동적으로 대응할 수 있는 능력을 길러 주어야 한다. 그러자면 학생들은 말하기에 능해야 하고, 일상생활에 필요한 인쇄

참고 자료

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