초등학교1학년 바른생활 교과의 성취기준, 초등학교1학년 바른생활 교과의 내용체계, 초등학교1학년 바른생활 교과의 지도과정, 초등학교1학년 바른생활 교과의 지도중점, 초등학교1학년 바른생활 교과의 평가 분석

소개글

초등학교1학년 바른생활 교과의 성취기준, 초등학교1학년 바른생활 교과의 내용체계, 초등학교1학년 바른생활 교과의 지도과정, 초등학교1학년 바른생활 교과의 지도중점, 초등학교1학년 바른생활 교과의 평가 분석










참고자료

김태훈 외 / 도덕과 교육의 실제, 인간사랑
교육인적자원부 / 바른생활 교사용 지도서(2-1), 서울 대한 교과서 주식회사, 2007
교육부 / 초등학교 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 1977
이연옥 / 바른 생활과 교수·학습안, 공주교육대학교부설초등학교, 2003
초등학교 1학년 바른생활 1
초등 바른생활(개정 7차) 2-2 교과서 및 교사용지도서

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 바른생활 교과의 교육중점

Ⅲ. 바른생활 교과의 교육목표
1. 총괄목표
2. 하위목표
1) 기본 생활 습관과 예절 및 규범의 중요성을 알고, 이를 실천할 수 있는 능력과 태도를 가진다
2) 기본 생활 습관과 예절 및 규범의 실천을 통해 건전한 인성과 민주 시민의 자질을 함양한다

Ⅳ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 성취기준

Ⅴ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 내용체계

Ⅵ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 지도과정
1. 일상 생활에서의 문제 상황 인지하기
2. 모범적인 행동 및 모범적인 행동의 좋은 점 알기
3. 모범적인 행동 실천하기
4. 실천 동기 부여 및 확대 적용하기

Ⅶ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 지도중점
1. 지도목표
2. 영역별 지도중점

Ⅷ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 평가
1. 바른생활과의 평가 기준은 기본적인 예절과 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 행동 성향 등을 종합적으로 평가한다
2. 평가의 대상과 내용의 특성을 고려하여 누가된 관찰 기록, 자기 보고, 학생 상호 평가, 학생의 작품 평가, 면담, 가정의 의견 등 다양한 방법을 활용한다
3. 상대 기준 평가보다는 절대 기준 평가를 중심으로 한다
4. 평가의 결과는 학생의 서열화가 아니라 교수․학습 방법 개선을 위한 자료로 활용한다
5. 평가결과를 가정에 알려 주어 가정과 학교의 연계를 통한 학생의 인격적 성장을 도모한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

도덕은 초기 아동기(5-8세)에 점차적으로 내면화된다. 정적이든, 부동적이든 강화와 벌은 학습된 도덕적 행동의 어떤 것을 내면화할 것인가를 결정해 준다. 아동이 부모의 금지를 위반하려 생각할 때, 그는 죄책감을 경험한다. 죄책감에 수반되는 불안, 즉 위반을 하면 벌이 따를 것이라는 예측도, 부모 및 사회가 시인하고 있는 규범에 반대되는 행동의 범행을 단념시켜 주는 작용을 한다. 사회학습이론에서는 해로운 행동을 억제하고 이로운 행동을 촉진하는 행동의 통제가 내면화된 상태를 도덕성이 형성 된 것으로 본다. 행동 통제에서 작용하는 주요 심리기제는 강화와 벌이다. 아동이 위반 행동을 할 때마다 그에게 벌이 주어지면, 그는 벌이라는 혐오 자극을 피하기 위해 그 같은 행동을 반복하지 않게 된다. 위반 행위를 생각만 해도 벌이 뒤따를 것이라는 불안을 경험하기 때문이다. 그러나 이처럼 아동이 위반 행위를 사전에 통제 할 수 있게 하려면, 부모의 자녀에 대한 규율이 평소에 애정 지향적으로 이루어져 있어야 한다. 부모, 교사, 경찰관 등 사회 통제 대리인의 부재 시에도 아동이 계속해서 위반 행위 등을 보여 주지 않으면 벌에 의한 아동의 행동 통제가 내면화 된 것으로 볼 수 있다.
사회학습이론에서 말하는 행동의 통제는 벌에 의한 행동의 억제만을 의미하는 것이 아니다. 강화 또는 보상에 의한 행동의 촉진도 통제에 해당한다.
한 행동이 부모(또는 사회)가 원하고 바라는 행동 일 때 그것을 강화(또는 보상)해 주면, 그 행동은 반복될 경향성이 증대된다. 강화에 의해 도덕적으로 원하는, 즉 이로운 행동이 촉진

참고 자료

없음