소개글
4학년 사회 세안 3.우리 지역과 관계 깊은 곳 10차시에요.
직접 수업까지 한 지도안입니다^^
목차
1. 단원
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 학습의 계통 및 관련
5. 과제 분석
6. 지도 계획(총 17시간)
7. 평가 계획
8. 지도의 실제
9. 사회과 교수․학습안 적용을 위한 실태 조사
본문내용
1. 단원 : 3. 우리 지역과 관계 깊은 곳
2. 단원의 개관
가. 사회관
세계화ㆍ다원화ㆍ다양화된 사회의 흐름에 따라 전 지구적 상호작용이 심화, 확대되었다. 여러 집단, 민족, 국가들이 상호작용하게 되었으며 그에 따른 상호 의존의 정도가 심화되었다. 이러한 변화는 교통ㆍ통신의 발달의 영향이 크다. 지구촌은 빠른 속도로 변화하고 있으며 그것은 상호 의존하는 경제, 정치 등의 변화로 나아간다. 그에 따라 점차적으로 국가 안에서 지역 간의 상호 작용뿐만 아니라 다른 나라 지역 간 상호 작용의 발달이 커졌다.
이에 정치, 경제, 문화 등 우리의 삶의 양상은 변화하고 있다. 예전에는 별다른 대면이 없이 살아가던 사람들과 원활히 상호작용하면서 살아갈 수 있는 능력이 요구되고 있다. 고장의 발전이 고립적으로 이루어지는 것이 아니라 다른 고장, 지역과의 상호작용 속에서 이루어짐을 알아야 한다. 또 오늘날 사회에 살아가기 위해서는 여러 고장, 지역들이 가지는 특징을 파악하고 다른 점들을 이해할 수 있는 자질이 요구된다.
따라서 본 차시는 학생들이 우리 고장과 관계를 맺는 곳을 살펴보도록 한다. 또한 교통ㆍ통신의 발달에 따른 다른 지역과의 관계를 해석할 수 있도록 한다. 그에 따라 다양한 생활의 변화와 다른 지역과 상호 작용의 특징을 알아 주체적이고 능동적인 세계 시민의 자세를 함양할 수 있도록 지도할 계획이다.
나. 학생관
Gardner(1983)에 따르면 지식을 구성함에 있어서 사람들은 서로 다른 지능을 개발한다. 학습자는 수동적으로 지식을 수용하기보다는 스스로 지식을 적극적으로 구성해 가는데, 각기 다른 지능을 가지고 있다는 것이다. 즉, 같은 지식도 언어지능, 음악지능, 공간지능, 논리-수학적 지능, 대인관계 지능 등 다양한 지능을 사람에 따라 다르게 표상될 수 있다.
본 학급의 설문 조사한 결과 학생들마다 가지고 있는 지식의 영역이 다른 것으로 나타났다. 그리고 우리 지역과 관계 깊은 곳을 이유를 들어 생각할 수 있는 학생은 41%(12명)였다. 나머지 학생들은 모른다고 응답하였거나 이유를 적절히 대지 못하였다. 이를 우리 고장 이외의 지역에 대한 개념 즉, 공간지능에 대해서 각기 다른 모습을 보인 것으로 해석했다. 한편, 대인관계 지능 및 언어지능도 차이가 보였다. 학습 방법에 관하여 협동학습을 선호하는 학생들은 33%(10명)였던 반면 10%(3명)의 학생들은 선생님의 설명을 듣는 것이 좋다고 응답하였다. 학습 용어를 묻는 질문에서도 이해하는 학생과 그렇지 못한 학생의 차이가 보였다.
참고 자료
▪교육과학기술부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ), 대한 교과서(주), 2008.
▪교육과학기술부, 초등학교교사용 지도서(사회-4-1), (주)두산, 2009.
▪ , 초등학교 교과서 실험용(사회-4-1), 대한 교과서(주), 2009.
▪ , 초등학교교사용 지도서 (사회-3-1), (주) 두산, 2009.
∙ , 초등학교 교과서(사회-5-1), 대한 교과서(주), 2002.
▪ , 초등학교교사용 지도서 (사회-5-1), (주) 대한 교과서, 2002.
∙ , 초등학교교사용 지도서(사회-6-2), 대한 교과서(주), 2002.
∙ , 초등학교 교과서(사회-6-2), 서울 : 대한 교과서(주), 2002.
∙ , 초등학교교사용 지도서(사회-6-2), 대한 교과서(주), 2002.
∙충청남도교육청, 충청남도의 생활 교과서(4-1), 2009.
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